一體化課程教學改革實施的幾點思考

技工院校一體化課程教學改革試點工作方案指出:“一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自立學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。”

一、國家職業標準是一體化教學課程體系設計的依據

國家職業標準依據知識能力和技能能力的層次不同，設有初級、中級、高級、技師、高級技師五個級別，因此課程體系的設計首先必須對應相應級別的國家職業標準，不可盲目的隨意拔高或降低。否則，將造成培養目標的難以實現或培養目標標準降低。

二、綜合職業能力培養是一體化教學的核心

職業能力從縱向層次來看，可以分為基本職業能力和綜合職業能力。因此，在一體化課程設計中，不僅要考慮如何培養學生的專業能力，即具備從事職業活動所需要的技能為其相應的知識，包括單項的技能與知識綜合的技能與知識，更重要的是要考慮如何培養學生的方法能力，即具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法，評估工作結果的方式等，以及社會能力，即具備從事職業活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識、質量意識、法律意識等，將如何培養學生的綜合職業能力貫穿于整個課程體系。

三、行為導向教學法是一體化教學的主要手段

美國哈佛大學心理學家加德納教授的研究表明，人類的智能是多元的，在智能的結構和類型方面存在有本質的區別，總體上可分為抽象思維和形象思維兩大類。不同的智能傾向，對知識的掌握也具有不同的指向性，通過不同的教育和自身的學習，可成為研究型、學術型或技術型、技能型兩類不同領域的人才。因此，圍繞典型工作任務和工作過程確定教學目標和內容，以行為導向教學法為主要教學手段，采用“項目引導，任務驅動”的方式，有效調動學生學習的積極性，充分利用現代技術、實驗實習設施，盡量真實再現生產工作過程，充分調動學生的形象思維能力，讓學生親身體驗“學中做、做中學”的樂趣。同時構建有效促進學生自立學習、自我管理的教學和評價模式，從而讓學生在學習中體驗工作責任和經驗，在實驗實踐中學習知識和技能。這樣的教學手段符合職校學生的智力傾向，體現了現代職業教育以學生為主體的特點。

四、合格的“一體化”教師隊伍是“一體化”教學實施的保證

“一體化”教學的教師不僅要精通專業理論知識，還要有熟練、高超的專業技能，同時還能洞悉技工學校學生的生理特征和心理特點，并根據學生心智發展進程，遵照教學規律以及當前的新工藝、新材料、新技術及時調整和充實教學內容，不斷改進教學方法。學校應采取內培和外培相接合的方式，努力造就一支專業理論拿的起專業技能放的下教學組織有新意教學質量有成效的高素質教師隊伍。

五、完善的教學設施是“一體化”教學實施的物質基礎

“一體化”教學注重理論教學與實習教學的有機融合，強調“教、學、做”的一體化。因此學校必須不斷的完善教學設施，改善辦學條件，建立教學與實訓(生產)合一的教學實訓基地、配置與教學內容和實訓課題相匹配的設備、工具、教具等，確保理論教學與實訓教學遙相呼應，理論教學內容與技能訓練課題的緊密對應，專業技能與生產應用的有機合一。當實訓設備不充裕時，應做好實訓設備使用的計劃調度，提高實訓設備的利用率。

六、“一體化”教材的編制是“一體化”教學有序開展的保證

課程可分為三個層次，即課程方案、課程標準、課程教材。傳統教育的課程是建立在知識本位基礎上，以學科中心為原則，每學科自成完整體系互不相干，而且專業理論與專業實踐各自分離。致使體現課程具體內容的現行教材在編制的過程中脫離不了以知識為本位的束縛，只偏重知識的連貫性和系統性，即使設置了部分實驗，也只是為驗證知識而設。所以學生接受到的教育仍然是一種“學歷”式的教育，與職業教育以能力為本的要求相去甚遠，遠遠不能適應現行職業教育的需求。因此編制以能力為本位、以典型工作任務為載體、符合職業學校學生智力傾向的教材，是一體化教學開展的緊迫任務。

(作者單位:江西省吉安市高級技工學校)