淺談如何營造詩意的語文

語文是繽紛絢爛、充滿詩意的學科，詩意是語文的活力、靈魂和生命，也是語文的最高境界。語文教學中應該多一些詩意，多一些對美的欣賞和領悟，才能夠像春風化雨一樣，滋潤學生的心靈?！霸娨狻钡恼Z文課應該像詩一樣給人以美感，創(chuàng)設出一種富有詩意和人文氣息的情境。而這種詩意的美感意境的營造，筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面:#8239;

一、采擷文本的詩意

詩意存在于生活中，蘊藏于文本中，語文教師就應該像一個采礦工，將散落于文本中的詩意“因子”拾收，并串連成精美的“項鏈”，呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生探究的興趣和熱情。語文文本的內(nèi)容是豐富多彩的:《岳陽樓記》表達的“先天下之憂，后天下之樂”的博大胸襟，《愛蓮說》稱贊的君子風度，《天凈沙·秋思》透示的懷鄉(xiāng)情愫，《雨霖鈴》的婉約與柔情，《背影》的綿長回憶與感激……這一篇篇優(yōu)美的詩文所呈現(xiàn)的詩意是多種多樣的，既有生活的智者對生活的深刻洞察和頓悟，也有平常人等在生活中的一點點欣喜和感動，還有曹操把酒臨風、橫槊賦詩的豪邁，更有辛棄疾報國無門、把欄桿拍遍的悲嘆與憤慨……語文教學的詩意就如百花園中綻放的花朵，芳香各異。作為語文教師，自己首先應該好好地挖掘文本中的詩意，品味文本中的內(nèi)蘊?！昂⒕兹A品真味，吟詠體悟吸精髓”，教師只有真正用心靈去解讀、體悟，并以此引導、啟發(fā)學生，引領學生在語文學習中深思人類文化的精典，堅實學生文化素養(yǎng)的大廈根基，使語文學習走出單純的知識傳授，進入一個充滿詩意、散發(fā)著文化芳香的意境。

二、建設學生詩意的言語和精神家園

在語文的學習中，學生既能汲取到豐富的精神營養(yǎng)，更能得到一種溫暖而厚重的精神力量。達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的境界。從“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原到“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”的韓愈，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐……他們都代表了我們民族的精神;從顛沛流離的孔子到慷慨激昂的岳飛，從《詩經(jīng)》中的君子好逑到司馬遷作《史記》，從李太白的杯中酒到曹雪芹的夢中淚……他們代表了我們民族的智慧和心靈。柏拉圖曾這樣說起過亞里士多德:“我的學園由兩部分組成:一般學生構(gòu)成它的軀體，亞里士多德代表它的頭腦。”丘吉爾曾說:“我寧愿丟掉十個印度，也不愿失去一個莎士比亞!”是的，任何一個民族都會珍視自己民族乃至整個人類歷史上出現(xiàn)的精神導師，都會如饑似渴地從他們那里汲取精神養(yǎng)料以滋補民族的靈魂。語文是取其瓊漿醍醐滋潤學生的精神家園。語文特別關(guān)注的是學生聽、說、讀、寫、思、悟的言語能力，重視讓學生把言語作品內(nèi)化到他們自己的世界里去。不單要給予學生實用的知識，更要給孩子充實的精神世界。一個詞為學生打開通向外部世界的一扇窗，一個句子為他們打開一扇門，一篇文章則為他們打開一條通道。別有洞天的語文讓學生擁有獨特的言語世界和精神世界，也就是使學生擁有睿智的言談、生動的文筆和優(yōu)美的個性。讓學生生成智慧、豐富情感、錘煉意志、完善人格，使他們知、情、意、行的發(fā)展和諧統(tǒng)一，成為一個完善、獨立的人。

三、感悟詩意的生活

生活是充滿詩意和情趣的，我們要做生活的有心人，在生活中審視語文，在語文中感悟詩意的生活。強調(diào)語文的詩意，旨在強調(diào)一種詩意的人生，引導學生善于在生活源頭中感知美、發(fā)現(xiàn)美。如果李白躲進小樓，那么“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美景就不會如此飄逸地出現(xiàn)在他的詩中，只有在高峻的廬山上，詩人才會臨風把酒、詩情飛揚。如果范仲淹閉門造車，那么“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪情就不會如此灑脫地棲落到詩人的筆端，只有在壯美的岳陽樓上，作者才會憑欄遠眺、壯思遄飛。語文學習就是要打開門窗，讓思想的駿馬奔馳草原，在藍天白云青山流水中讀出激情與遐想。

四、追尋詩意的語文課堂

坐在語文的課堂里，摒棄道德的假惡丑，走向人生的真善美。同賞謫仙李白那輪寄人生哲思的明月，共聽易安居士那陣含流離之苦、家國之痛的細雨，抒發(fā)陸放翁“位卑未敢忘憂國”的情懷，樹立杜子美“致君堯舜上，再使風俗淳”的豪氣。與莎士比亞、雨果、泰戈爾對話，和魯迅、冰心、巴金交流，與魯濱遜一起漂流，和格列佛共同游歷……語文課堂是如此的廣闊，它給學生播種智慧的火種，吹奏思想的號角，點燃精神的靈光，培養(yǎng)審美的內(nèi)力!語文課堂，“就像一首詩”。這里的“詩”，不單指書上那些讓我們吟詠的作品，而是指那些課堂上讓師生情緒、靈氣和悟性感受到的綻放、閃光或者激蕩。這首先來自于師生眾里尋他千百度的投入，把課堂視為生命活動的一個重要場所，全身心地投入——投入理想、信念、人格、情感……。其次來自于師生心有靈犀的融通，語文教師應把課堂作為情感通道，把準學生的脈搏，進入學生的內(nèi)心，和學生的情感產(chǎn)生共鳴和撞擊，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學效果。再次來自于師生輕舞飛揚的創(chuàng)造，課堂上師生以自己的知識積淀和人生經(jīng)驗為基礎，發(fā)現(xiàn)、開掘并創(chuàng)造出閃光的火花。當語文課堂上洋溢著詩的情感、詩的意韻和創(chuàng)新的火花時，知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，智慧得到培育，語文素養(yǎng)得到提高。這就是我們所追求的詩意的語文課堂。

五、做一個詩意的語文教師

語文是詩意的語文，語文教師也應該是詩意的語文教師。教師的教學魅力源于自身的激情，豐富的文化底蘊，高超的教學藝術(shù)，深厚的語言功底。詩意的語文教師應多一點激情，是“性情中人”“多情善感”的人。善于“抒情”“煽情”的語文老師，他的課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，像磁鐵般深深吸引學生徜徉于語文課的詩境。詩意的語文教師自身應具備較深的文化底蘊、較為淵博的知識和對生活的感悟，有意識地加重語文課堂的文化含量和思想內(nèi)蘊，這樣才能夠以自己的儒雅、博學和對生活深切而獨到的感悟深刻地影響學生、感染學生，用自己的詩意去感染學生、引導學生。也只有這樣，語文教學才真正能夠達到遠離卑俗，遠離丑陋，注重修養(yǎng)，完善人格，追求詩意，最終觸動學生的情感和靈魂，使他們建立起自己的精神家園。詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合，藝術(shù)應該是處理教材、課堂設計、教學方法、處理問題，以及語言、板書、操作等。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新穎。不是照本宣科，直奔主題;而是從學生的興趣與認知出發(fā)，讓學生漸入佳境;不是簡單照搬，而是創(chuàng)設出富有個性組織形式;不是走程序，而是創(chuàng)造一個嶄新的天地，一個迷人的世界。詩意的語文教師最講求教學語言的錘煉，經(jīng)過語言錘煉的語文教學變成了學生在詩意的情境中享受詩意的樂園。特技教師于漪老師說:“教師的語言要錘煉、準確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學生的注意力。”

詩意是語文教學的靈魂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！闭Z文應該是詩意永遠的學科，語文教學需要詩意的灌溉，語文教師需要詩意的滋養(yǎng)，這是時代給我們提出的要求，賦予我們的重任。

(作者單位:山東省即墨市技工學校)