關(guān)于高職院校青年教師技術(shù)勝任力培養(yǎng)的研究

高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定其要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，這就要求高職教師不僅應(yīng)具有從事普通高等教育的通識(shí)能力，還要具有職業(yè)教育的特殊能力。因此，提高高職院校教師勝任力，尤其是青年教師技術(shù)勝任力，具有重要意義。

一、高職院校教師勝任力及其內(nèi)涵

勝任力的概念最早是由美國(guó)學(xué)者麥克萊蘭于1973年提出的。他認(rèn)為勝任力是區(qū)分績(jī)效出眾者和績(jī)效平平者差異的最顯著特征，是決定工作績(jī)效持久的品質(zhì)和特征。我國(guó)學(xué)者也對(duì)勝任力作了許多研究。廣州大學(xué)的邢強(qiáng)等學(xué)者認(rèn)為，教師勝任力是教師個(gè)體所具有的、與實(shí)施成功教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。它隸屬于教師的個(gè)體特征，是教師從事成功教學(xué)的必要條件和教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

高職高專(zhuān)的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職院校教師既要能夠進(jìn)行理論教學(xué)，又要能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要同時(shí)具備雙師素質(zhì)。因此，高職院校教師勝任力可以這樣界定:高職院校教師勝任力是指高職教師個(gè)體所具備的、實(shí)施成功教學(xué)所需要的能力特征，包括理論勝任力、技術(shù)勝任力、整合勝任力和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。

筆者在文中涉及到的高職院校青年教師技術(shù)勝任力是上述高職院校教師勝任力的一部分，指高職院校青年教師具備的所授學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、教育教學(xué)技能以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能的總和。筆者側(cè)重探討技術(shù)勝任力的培養(yǎng)。

二、高職院校青年教師技術(shù)勝任力現(xiàn)狀

近幾年，在國(guó)家政策的扶持下，高職教育得到了迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為高校教育中比重很大的一部分。但是，高職院校的形成，主要是通過(guò)大專(zhuān)和成人大專(zhuān)院校改制、中專(zhuān)和中技學(xué)校升格，或大專(zhuān)與中專(zhuān)合并而成，因此師資隊(duì)伍存在許多問(wèn)題。尤其是近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重失調(diào)，為了改善師生比，學(xué)校大規(guī)模招聘新教師，使青年教師所占比例較大。以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例，2009年統(tǒng)計(jì)顯示，青年教師占63.38%，且80%以上是在2005年以后進(jìn)入的。新吸納的青年教師，大多沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)或較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)技能和素質(zhì)教育的培訓(xùn)，缺少最基本的教育、教學(xué)技能，他們?cè)诮虒W(xué)方法、藝術(shù)、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)技巧能力的掌握、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際動(dòng)手能力等方面都比較欠缺。因此，應(yīng)加大青年教師技術(shù)勝任力的培養(yǎng)力度，提升他們的整體素質(zhì)。

三、高職院校青年教師的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.數(shù)量多，教齡短，技術(shù)勝任力水平低

自2004年對(duì)高職院校辦學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)察并實(shí)施紅黃牌辦法后，各高職院校迫于來(lái)自校內(nèi)辦學(xué)和校外評(píng)估、監(jiān)察的壓力，加大投入，大規(guī)模招聘新教師，改善生師比成為首選之舉。由此青年教師增長(zhǎng)速度較快，這些青年教師平均教齡不足五年，且學(xué)歷層次較高，許多高職院校批量招聘應(yīng)屆畢業(yè)的本科大學(xué)生和研究生，使青年教師達(dá)到教師總量的50%，甚至還要多一些。以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例，2009年學(xué)院《人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》顯示，校內(nèi)專(zhuān)任教師中，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師占32.39%，具有中級(jí)職稱(chēng)的教師占4.23%，具有初級(jí)職稱(chēng)的教師占63.38%。可見(jiàn)，青年教師數(shù)量多，教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，技術(shù)勝任力水平偏低。

2.非師范類(lèi)比例高——缺乏基本的教學(xué)方法、藝術(shù)、經(jīng)驗(yàn)

高職院校80%以上的青年教師是專(zhuān)業(yè)課教師，這些專(zhuān)業(yè)課教師幾乎100%是非師范類(lèi)畢業(yè)生，即使20%的公共課青年教師中也有50%以上是非師范類(lèi)畢業(yè)生。他們沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育科學(xué)，課堂上缺乏教育理論作指導(dǎo)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，雖然在取得教師資格證之前也進(jìn)修過(guò)教育理論課程，但對(duì)教育科學(xué)理論的掌握還較膚淺，未能深刻理解教學(xué)過(guò)程各因素的相互關(guān)系，因此很難將教學(xué)理論巧妙地融入到課堂中，缺乏必要的教學(xué)方法、藝術(shù)、經(jīng)驗(yàn)。

3.參與社會(huì)實(shí)踐少，操作能力差

接觸社會(huì)與參與生產(chǎn)實(shí)踐不多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，甚至沒(méi)有。90%以上的青年教師是由高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校的。自本世紀(jì)初，高校擴(kuò)招后，進(jìn)入高校就業(yè)的畢業(yè)生基本上是從高校擴(kuò)招——研究生擴(kuò)招后，從高校到高校，畢業(yè)后再進(jìn)入高職院校工作，沒(méi)有經(jīng)歷社會(huì)工作或進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。然而，高職教育的核心是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)定位是高職教育區(qū)別于普通高等教育之所在，更是高職教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。所以，高職教育應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力展開(kāi)，課程設(shè)置也應(yīng)該致力于縮短學(xué)生能力和實(shí)際就業(yè)崗位要求之間的差距。這一優(yōu)勢(shì)的保持顯然依賴(lài)于高職教學(xué)中大量?jī)?yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師。然而，目前高職院校青年教師多數(shù)是從一個(gè)校門(mén)進(jìn)入又一個(gè)校門(mén)，接觸社會(huì)很少，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉和艱苦生活的磨練，在極需要社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的高職教育崗位上不適應(yīng)，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏對(duì)艱辛勞動(dòng)的切身體驗(yàn)。因此，很難在對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育中體現(xiàn)出應(yīng)有的模范作用，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)某些青年教師給予不良評(píng)價(jià)。

4.高職院校青年教師職業(yè)資格上存在缺失

職業(yè)教育作為一種與就業(yè)市場(chǎng)聯(lián)系最緊密的教育類(lèi)型，決定了職教教師的資格必須有別于其他種類(lèi)教師的資格。這種區(qū)別應(yīng)該主要體現(xiàn)在職教教師對(duì)自己教授科目所對(duì)應(yīng)職業(yè)的了解上。我國(guó)教師資格制度中沒(méi)有體現(xiàn)“若干年職業(yè)經(jīng)驗(yàn)”的要求，我國(guó)很大部分職教教師缺乏與職業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)作了解太少，這是我國(guó)職教教師資格制度內(nèi)容上的缺失，也是制約我國(guó)職教教師熟悉真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵，更是影響高職院校青年教師技術(shù)勝任力的重要原因。

因此，應(yīng)該在我國(guó)教師法所規(guī)定的教師資格整體框架內(nèi)，深入研究分析職教教師應(yīng)該具有的職業(yè)內(nèi)涵與特色，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職教教師資格的有關(guān)內(nèi)容，尤其是對(duì)職教教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面的資格要求，從而制定能夠體現(xiàn)我國(guó)職教教師職業(yè)特色的職教教師資格制度，使青年教師勝任力得到全面提高。

四、高職院校青年教師技術(shù)勝任力的培養(yǎng)方式與途徑

1.加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)技巧能力的培養(yǎng)

(1)加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師掌握教學(xué)技巧。學(xué)習(xí)是個(gè)體化的別人無(wú)法替代的行為，有效傳遞知識(shí)和技能是衡量青年教師技術(shù)勝任力的重要標(biāo)志之一。目前，許多青年教師不知如何把自己所知有效地傳遞給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展常常有著偶然性和不確定性。因此，高職院校青年教師迫切需要掌握新的教育理論、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦有關(guān)教育科學(xué)理論講座和教師在職培訓(xùn)，幫助青年教師提高教育理論修養(yǎng)和組織管理教學(xué)的技能技巧，從而使他們更加重視教學(xué)的藝術(shù)性，重視教學(xué)過(guò)程的組織與管理，更好地適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)，更快地提高教學(xué)技巧。

為了提高青年教師的教學(xué)技巧，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，指導(dǎo)青年教師的備課方法，幫助他們熟悉課程，訓(xùn)練教學(xué)基本功，指導(dǎo)他們開(kāi)展試講，進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)，使他們逐步掌握教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者所在學(xué)院每年都組織無(wú)課的、有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)選。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提出解決辦法和建議。另外，通過(guò)組織教學(xué)觀摩，建立“師帶徒”制度;而且教研室應(yīng)經(jīng)常組織青年教師間相互聽(tīng)課、開(kāi)評(píng)議會(huì)和討論會(huì)，使青年教師不斷感悟、反思、總結(jié)、改善、提高。

開(kāi)展微格教學(xué)，加速青年教師技術(shù)勝任力的培養(yǎng)。微格教學(xué)是1963年由德瓦埃·特·艾倫(D.Allen)開(kāi)發(fā)的一種培訓(xùn)模式。它是建筑在現(xiàn)代教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)方法，可以在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一特定技能技巧。這種培訓(xùn)模式在對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面表現(xiàn)出了較高的效率和質(zhì)量，主要應(yīng)用在師范院校和其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以將其引入校本培訓(xùn)，培養(yǎng)青年教師的技術(shù)勝任力。

(2)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)青年教師技術(shù)勝任力的提高。淵博的學(xué)識(shí)和精湛的授課技巧是通過(guò)長(zhǎng)期積淀和探索獲得的。高職青年教師從事教學(xué)工作時(shí)間短，缺乏高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。為了使他們盡快掌握授課技巧，熟悉授課內(nèi)容，要對(duì)青年教師安排觀摩聽(tīng)課。通過(guò)觀摩聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使他們盡快熟悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。筆者所在學(xué)院每年舉行青年教師講課比賽，并對(duì)比賽結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，不足之處及時(shí)改正。這樣既激發(fā)了青年教師教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，又提高了青年教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教育教學(xué)方案的能力。

2.加強(qiáng)對(duì)青年教師所授專(zhuān)業(yè)技術(shù)技巧能力的培養(yǎng)

社會(huì)對(duì)高職教師的能力和素質(zhì)要求較高，不僅要求他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要求他們擁有較強(qiáng)的實(shí)踐和操作能力，即要求他們成為“講師+工程師”型的“雙師型”教師。例如，護(hù)理教師應(yīng)能熟練掌握護(hù)理操作技術(shù);外科教師應(yīng)該勝任基本的臨床工作……然而，高職院校青年教師最大的問(wèn)題之一就在于，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)所要求技能的求知欲與教師所授專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)勝任力之間的差距。解決這一問(wèn)題的根本途徑就是青年教師必須自覺(jué)參與實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織青年教師到實(shí)踐單位工作、學(xué)習(xí)，讓青年教師帶隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，以促進(jìn)青年教師所授專(zhuān)業(yè)技術(shù)技巧能力的提高。

(1)進(jìn)行技能操作比賽。筆者所在學(xué)院多年來(lái)在每年的5.12護(hù)士節(jié)，組織青年教師及學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作技能比賽，有效地提高了青年教師的護(hù)理操作水平。

(2)到工作一線鍛煉。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就要求高職教師不僅要完成基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，而且要做好實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，這關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的得失成敗，所以更要求專(zhuān)業(yè)教師具有相應(yīng)的實(shí)踐技能的指導(dǎo)能力。因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)出來(lái)的技術(shù)型人才要走向一線，高職院校的教師在教學(xué)上必須更加貼近生產(chǎn)。青年教師應(yīng)定期去教學(xué)一線(醫(yī)院、工廠、實(shí)訓(xùn)基地等)上班，積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高操作能力。例如，臨床課老師在課余時(shí)間應(yīng)經(jīng)常去醫(yī)院上班，既能提高自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，又鞏固了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。

(3)專(zhuān)、兼職教師相結(jié)合。充分利用社會(huì)資源，積極擴(kuò)大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。建立專(zhuān)、兼職教師相結(jié)合的高職教育師資隊(duì)伍，使專(zhuān)任教師和兼職教師因其各自所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于高職教育師資隊(duì)伍整體水平的提高。特別是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，某些對(duì)于動(dòng)作技能有著特殊要求的課程，在學(xué)校的專(zhuān)職教師所掌握的一般技能難以滿(mǎn)足教學(xué)要求的情況下，更加需要從行業(yè)企業(yè)聘任一些在生產(chǎn)和工作第一線直接從事專(zhuān)門(mén)化技能勞動(dòng)的能工巧匠，到高職院校擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。這樣，不但滿(mǎn)足了實(shí)踐教學(xué)的需要，而且能夠帶動(dòng)青年教師實(shí)踐技能的迅速提高。

3.加強(qiáng)對(duì)青年教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

隨著我國(guó)教育體制改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育現(xiàn)代化、信息化的進(jìn)程加快，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)等均已滲透到教育的各個(gè)層面，改變著教師的教育方式、方法和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變著教師的教育、教學(xué)觀念。在教學(xué)中，廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)也是高等職業(yè)教育的特點(diǎn)之一。新型的教育教學(xué)模式要求高職教師盡快將角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師、合作者、學(xué)習(xí)顧問(wèn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、研究者。在信息化社會(huì)，作為高職院校的一名青年教師，除了全面、系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較深的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還必須跟上社會(huì)的發(fā)展，了解、跟蹤該專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外的最新發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，調(diào)整教學(xué)，力求把最新的知識(shí)和理論滲透到教學(xué)當(dāng)中。這就要求青年教師能夠熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦等)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用，以滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需要。

高職院校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地對(duì)青年教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)青年教師開(kāi)發(fā)多媒體課件、精品課程，盡快取得現(xiàn)代教育技術(shù)等級(jí)證書(shū)，提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

4.完善對(duì)青年教師技術(shù)勝任力的測(cè)評(píng)方法

在我國(guó)，高等學(xué)校的教師評(píng)價(jià)研究有40多年的歷史，高職院校的教師評(píng)價(jià)只有近10年的歷史，無(wú)論在評(píng)價(jià)的理念和方法上還是對(duì)教師制度建設(shè)的指導(dǎo)上，都有一些需要加強(qiáng)和完善的地方。評(píng)估教師的勝任力，比較常見(jiàn)的測(cè)評(píng)方式是根據(jù)教師的講課表現(xiàn)，尤其是課堂教學(xué)效果來(lái)對(duì)教師的相互作用技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，具體方法有教學(xué)觀察、教學(xué)觀摩、教學(xué)錄像、教學(xué)日歷等，并通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同事評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等方式來(lái)進(jìn)行衡量。這種評(píng)價(jià)方法更側(cè)重于對(duì)青年教師教學(xué)技巧的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)青年教師所授專(zhuān)業(yè)所要求技術(shù)技巧能力的評(píng)價(jià)。因此，只有科學(xué)、民主的多維度測(cè)評(píng)，才能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，才能更有效地促進(jìn)青年教師技術(shù)勝任力的提高。

5.促進(jìn)青年教師向“雙師型”方向發(fā)展

高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該是“雙師素質(zhì)”的。高等職業(yè)院校要形成自己的辦學(xué)特色，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育，就必須根據(jù)高職院校自身獨(dú)特的個(gè)性，探索完善“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展之路。因此，對(duì)青年教師除了進(jìn)行有針對(duì)性的包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教育科學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)要求。一方面，通過(guò)青年教師在職學(xué)習(xí)，包括教研活動(dòng)、課題項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)、學(xué)歷進(jìn)修、攻讀學(xué)位等多種模式，提高教師的學(xué)歷層次和學(xué)識(shí)水平;另一方面，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)各種途徑與方法，參與國(guó)內(nèi)外各種新技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證考試，報(bào)考專(zhuān)業(yè)技師，取得新技術(shù)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，從而更好地勝任高職教學(xué)工作。

6.創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，參與科研

(1)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)高職院校青年教師時(shí)時(shí)“充電”。保證教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)最根本的途徑就是培養(yǎng)青年教師的上進(jìn)心與責(zé)任感，培養(yǎng)青年教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，樹(shù)立“給人一勺水，當(dāng)有一桶水”的理念。學(xué)校在制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時(shí)，對(duì)青年教師的進(jìn)修與深造就應(yīng)做出合理的計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算;在政策上向青年教師傾斜，盡可能地讓青年教師進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議;選派優(yōu)秀青年教師做訪問(wèn)學(xué)者。這樣既能增加青年教師的學(xué)術(shù)前沿信息，又能增加與同行的交流，及時(shí)獲取學(xué)術(shù)前沿信息，更好地勝任教學(xué)工作，提升青年教師的勝任力。

(2)鼓勵(lì)高職院校青年教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)。高職院校青年教師的技術(shù)勝任力是很難獲取的。實(shí)踐出才干，理論只有在實(shí)踐中不斷應(yīng)用并不斷體會(huì)，才能加深理解、概括升華;實(shí)踐只有在理論指導(dǎo)下不斷探索并不斷總結(jié)，才能提升實(shí)戰(zhàn)水平。因此，技術(shù)勝任力的培養(yǎng)要落到實(shí)處，要求高職青年教師積極投入到科研活動(dòng)中，保持智力優(yōu)勢(shì)，有效遷移知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題;同時(shí)，帶著問(wèn)題，鉆研理論，豐富理論。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立“科研興校”意識(shí)，加大科研活動(dòng)資助力度。老教師在科研活動(dòng)中盡可能吸收年輕人參與，使青年教師在科研活動(dòng)中提升理論與實(shí)踐的整合力，從而更好地提高教學(xué)技術(shù)勝任力。

(作者單位:山東省菏澤家政職業(yè)學(xué)院)