關于以精品課程建設推進函授教學改革的思考

現代遠程教育及網絡教學手段的日臻成熟和完善，給傳統的函授教育帶來前所未有的沖擊。如何應對這一挑戰，使函授教育在新的技術和新的社會條件下煥發出勃勃生機，是成人教育工作者無法回避并需要認真思索的問題。

一、傳統意義函授教育面臨的困境

傳統意義上的函授教育從誕生之日起，就伴隨著其自身發展無法超越的困惑。教與學的兩個主體——教師與學生之間相隔距離的遙遠，一直是困擾函授教學的最大障礙。盡管我國從建國初期就開展函授教育，特別是近三十年來函授教育取得了令人矚目的成就，積累了許多寶貴的實踐經驗，但始終無法擺脫遠距離教學產生的困擾和制約。

1.工學矛盾的制約

函授教育的教學對象主要是在職從業人員。按照教育部對函授教育教學形式的要求，每年須安排兩次集中全脫產面授時間，每次不少于兩周。而目前無論是國有單位還是民營企業，都不能允許職工長時間地請假脫產集中學習。同時函授學員在家庭中還擔負著照顧父母、養育子女的責任。既要他們愛崗敬業，又要照顧家庭，還要擠出時間兼顧學業，確實困難重重，以至于在學校組織面授期間，出現學員大面積缺勤的現象，甚至有部分學員由于難以承受多重壓力，被迫中途放棄學業。

2.教學形式的缺陷

目前多數學校的函授教育是采取:“面授——自學——輔導——考試”這樣一種教學形式。從教學規律上看，這種教學形式存在兩個重大缺陷，一是教師與學生長時間處于分離狀態，教師只是在面授時與學生有短暫接觸，在全年其余的時間里，學生則處于封閉自學狀態。二是利用短暫的面授時間，完成若干門課程的教學，很難達到預期的學習效果。

3.學生學習支持系統的缺失

學生學習支持服務系統的建設，是保證函授教學質量，使學員能夠順利完成學業的重要環節。但目前的函授教育中，學生學習服務支持系統長期存在兩種缺失。一是教學內容針對性的缺失。許多教師在承擔函授教學任務時，習慣性地將普通全日制高校的教學計劃、教學方法、教學內容、教材等直接嫁接到函授教育中來，忽視了函授學員基礎理論知識較差，但實際工作經驗豐富的特點，使教學缺乏針對性和實用性。二是學習支持服務的缺失。目前函授教育采取的各種管理模式，大多是從管理和約束學生為出發點來設計的。但學校在制定這些制度和規定時，一般很少考慮學員的實際困難，以至于學員在學習過程中面臨制度與困難相悖的窘境時，常感到孤立無援，不知向誰求助來渡過難關。

二、函授教育模式的改革方向

現代遠程教育的理論與我國現代遠程教育十年來發展的實踐，為傳統函授教育的改革指明了方向。

函授教育的改革最重要的應是教育思想和教學模式的改革。在這方面現代遠程教育已進行了有益的嘗試，并在總結經驗的基礎上，提出了新型的教學模式，即“以教師為主導，學生為主體，教學信息為認知對象，網絡為教學手段和認知工具”這樣一種教學模式。這是一種將以教師為中心的行為主義教學模式和以學生為中心的建構主義教學模式相結合的教育理念。建構主義的觀點認為:學習是學生主動建構自身內部心理表征的過程，是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果，因而在教學模式設計時，更強調學員自身的能動作用。但建構主義教學模式對學生個體的自主性要求較高，只有當學生個體有較強的求知欲和較好的學習自覺性時，才能發揮良好的作用。因此，基于網絡的、以教師為主導、以學生為主體的雙主教學模式的教育理念，既能實現傳統意義上的教學效果，又能充分發展學員的認知能力，對函授教育模式的重建有著極好的借鑒作用。

在我國現代遠程教育的實踐中，積極倡導“學習支持服務”系統的設計和應用。“學習支持服務(Learning Support Service)，是為了補充遠程教育教學分離的不足，支持學生進行個體化自主學習而提出的，是遠程教育機構及其教師為遠程學習者提供的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和。目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果”(丁興富:《遠程教育學》，北京師范大學出版社，2001)。基于網絡的雙主教學模式而設計的學習支持服務系統已日漸發展成熟，該系統的主要功能有:學員注冊信息、課程設置及選課指導信息、教學計劃及課程實施細則、課程變動和學分轉換信息、面授輔導安排信息、作業及自學進度統計信息、檢測和考試信息、同步課堂和異步點播、BBS小組討論、網上答疑、學習輔導材料的提供、學習咨詢等。因此，構建適合函授教育教學管理模式的“學習支持服務”系統，是函授教育改革的重要內容。

三、以精品課程建設為牽引，漸進式地改革函授教育

我國大部分普通高校均開展函授教育，而有網絡教育的高校不足70所。各普通高校在多年的函授教學實踐中，形成了具有自身特點的函授教育模式，然而這些固有模式的許多方面已不能適應現代函授教育的要求，函授教育模式的改革勢在必行。鑒于現實困難，大部分學校不得不走一條漸進式的發展道路，即選好一個突破口，并以此為抓手，以點帶面地搞好全面的改革。

精品課程建設應是這一突破口的理想選擇。借鑒教育部關于《高等學校教學質量與教學改革工程》文件中關于對精品課程的界定，筆者以為成人高等教育的精品課程應是:具有高質量的教師隊伍(熟悉成人教育特點)、有針對性的教學內容(突出理論聯系實際)、先進的教學模式(基于網絡模式)、實用性的教材(適合自學)、服務至上的管理理念(以學生為中心)為特點的示范性課程。在這一理念指導下，開展精品課程建設，需要把握好以下幾個方面:

1.教師隊伍建設是根本

教師是雙主模式的主導，因此要選派本校代表性學科學術水平較高、教學經驗豐富并熟悉成人教育特點的教師擔任課程負責人，副教授以上職稱、講課效果較好的教師擔任主講人，再輔以若干輔導教師，逐步形成一支熱愛成教事業、熟悉成教規律、教學水平較高的教師隊伍。

2.課程內容選擇是核心

課程教學內容應突出科學性、先進性、實用性和針對性。根據成人業余學習的特點，正確處理教學內容的實用性與知識體系的關系、正確處理理論知識、學科前沿知識與實踐應用知識的關系。由于教學對象是在職從業人員，所以教學內容的實用性和針對性顯得尤為重要，應千方百計地根據學員工作的實際需求，調整教學計劃和教學大綱，切忌照搬和沿用普高教學模式。

3.課件和教材建設是手段

應充分考慮學生是在職和業余學習的特點，以學生自主學習為中心，設計開發教學課件、課程教材等教學輔助材料。課件要以網絡形式傳播，學生應能以同步或異步方式點播或下載課程，能夠實現網上答疑和提交及批改作業。教材和輔導材料要適合自學特點，課程要求應詳盡完備。

4.學習服務支持是保證

學生是雙主模式的主體，要圍繞“服務至上”的理念，做好“學習服務支持”系統的設計。使學員在入學時就能明確:如何注冊、如何選課、如何點播和答疑、如何參加面授和輔導、怎樣提交作業、怎樣參加考試、怎樣加入學習小組和進行問題討論、怎樣準備畢業論文、遇到問題找何人解決等。

從整體上講，成人教育精品課程的建設不是一蹴而就的。筆者認為，應依據各校的具體情況，有計劃分階段地進行，成熟一門推進一門，積少成多逐漸推廣，函授教育改革的思路就此貫穿于精品課程的建設之中。在這一改革的推進過程中，能夠打造一支既熱心成人教育事業，又熟悉成人教育基本教學規律，還掌握現代網絡技術的專業教師和管理人員隊伍;能夠實現函授教育教學服務理念和教學模式的根本性轉變，完成從函授教育到現代遠程教育的轉型。

實際上，從某種意義上說現代遠程教育是后函授教育，是對函授教育的繼承和發展。在現代遠程教育和傳統函授教育并行存在的現階段，現代遠程教育由于發展歷程較短，在面授教學、實踐環節、教學管理等方面，可以借鑒函授教育此前數十年積累的寶貴經驗;而傳統函授教育更應積極主動地借助現代遠程通信的技術手段，從教學模式的設計上，從教學服務的理念上，做好適應性的轉變，一定能開辟出一條適合自身發展的新路。

(作者單位:北京化工大學 繼續教育學院)