加強人文素質(zhì)教育提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

在職業(yè)教育全面發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，應(yīng)加強人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、人文素質(zhì):學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的根本

學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是一項綜合能力，可以分為專業(yè)能力、方法能力和人文素質(zhì)與社會能力。專業(yè)能力是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的前提能力，是指學(xué)生具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應(yīng)的知識，包括專業(yè)知識、職業(yè)崗位所需要的特殊技能等;方法能力是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力，是指學(xué)生具備從事職業(yè)活動所需要的工作與學(xué)習(xí)方法，包括解決問題的思路、制定工作與學(xué)習(xí)計劃的步驟、搜集處理市場信息的能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯(lián)想創(chuàng)造的能力和不斷學(xué)習(xí)的能力;人文素質(zhì)與社會能力是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心能力，應(yīng)指學(xué)生具備從事職業(yè)活動所需要的人文或社會行為能力，包括文化、審美、人際交往能力、合作能力、適應(yīng)變化和承受挫折的能力、管理能力和創(chuàng)新能力等。其中體現(xiàn)人文性內(nèi)容的有文化基礎(chǔ)知識、審美欣賞能力、語言與文字表達能力、群體學(xué)習(xí)和工作的協(xié)調(diào)配合能力、心理健康、社會責(zé)任感、自信心與成功欲、寬容與理解他人等，該能力應(yīng)注重強調(diào)對學(xué)生的社會適應(yīng)性、行為的規(guī)范性、人的文化性方面的培養(yǎng)。

人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，包含人文價值和人文內(nèi)涵兩個要素。

人文素質(zhì)與社會能力是學(xué)生的基本生存與發(fā)展能力，是學(xué)生的關(guān)鍵能力。這種關(guān)鍵能力是與具體專業(yè)、純粹技能知識無直接聯(lián)系，或者說超出了職業(yè)技能知識范疇，但它具有跨職業(yè)的能力，這種能力蘊含的忠誠、敬業(yè)、責(zé)任、合作、溝通等“軟實力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，可以說是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的根本。

二、人文與技能的結(jié)合:人文素質(zhì)教育的主要途徑

高職院校的教育目標(biāo)具有高技能性，主要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會需要的高技能型人才，即技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型人才。因此，其人文教育也有特殊的側(cè)重點，其主要任務(wù)是將人文素質(zhì)的養(yǎng)分有機地滲透到技能教育之中，實現(xiàn)人文素質(zhì)與知識技能教育的匯流。

1.人文學(xué)科教育

學(xué)生人文素質(zhì)的提高，離不開有效的人文教育。從狹義上來理解，人文教育是關(guān)于人文學(xué)科的教育，人文課程是人文教育的載體。學(xué)院應(yīng)規(guī)范人文課程體系的設(shè)置，結(jié)合專業(yè)教學(xué)增加人文方面的必修課和選修課。除了傳統(tǒng)的政治理論課之外，還應(yīng)增設(shè)語言文學(xué)、歷史哲學(xué)、音樂美術(shù)、心理保健、社會交往、體育活動等課程，使學(xué)生通過這些“顯性人文課程”的學(xué)習(xí)提高自身的人文素質(zhì)。

2.專業(yè)課程滲透

從更深的層次來看，人文學(xué)科不能僅僅理解為幾門顯在的、可被命名的學(xué)科(如文、史、哲、宗教等)而已，它是一種精神性的價值，滲透于各學(xué)科之內(nèi)，縈繞于各門學(xué)科之間，縈繞于社會交往之中，在純粹的自然科學(xué)和社會科學(xué)中也不無它的存在。因此，其課程設(shè)計既應(yīng)包括顯性課程的設(shè)置，又應(yīng)包括隱性課程的設(shè)置。專業(yè)教師應(yīng)注重在專業(yè)課、技能課的教學(xué)中滲透人文教育，將專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生把做人與做事結(jié)合起來，這將起到事半功倍的作用。因為專業(yè)技術(shù)課本身承載著豐厚的人文價值，以人文的精神傳遞專業(yè)的技術(shù)，能對學(xué)生起到潛移默化的作用。

3.校園文化陶冶

我們應(yīng)注重人文教育的陶冶方式，加強校園文化建設(shè)，建立良好的文化氛圍。要把校園物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)納入人文教育的總體規(guī)劃，在校園環(huán)境的美化中體現(xiàn)人文教育和專業(yè)教育融合的理想訴求。在培育校園文化建設(shè)中，要關(guān)注人文精神的滲透。優(yōu)美的校園環(huán)境、高雅的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、和諧的師生關(guān)系、多彩的文體活動，健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.教師道德榜樣

教師本身就是一個道德樣板。這不僅在于教師與學(xué)生之間，教師是動力因，還因為學(xué)生具有天生的模仿性。因此，教師既要把自己掌握的科學(xué)知識傳授給學(xué)生，又要把行為規(guī)范、做人的準(zhǔn)則教給學(xué)生，使學(xué)生既有學(xué)問，又有德行。教師自身不僅要有很高的科學(xué)文化素養(yǎng)，而且要有較高的人文素質(zhì)，能認(rèn)識到自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域中充滿著人文因素，并能潛移默化地、不知不覺地在自己的教學(xué)中用這種人文精神感染和熏陶學(xué)生。教師人格魅力越高，傳授知識與道德“身教”越能統(tǒng)一，心靈的共鳴就越強，學(xué)生對道德的理解也會更為深刻。

(作者單位:山東省淄博市技師學(xué)院)