技工學校汽車專業英語教學淺析

當前汽車行業發展異常迅速，我國的汽車擁有量達到了歷史的頂峰，國內汽車生產廠商對國外汽車生產技術的依賴性，使其與國外生產廠商有了更多的聯系，這對汽車行業專業技能人才的要求也越來越高，除了技能的掌握外，對英語應用能力要求也有所提高。如何培養出適應新時代社會和行業的高素質技能人才，是技工學校所面臨的問題。

技工學校汽車專業的英語教學要圍繞實用的原則，穩固基礎，化難為淺，提高學生英語應用能力，培養學生自我學習的方法。在教學過程中教師指導學生理解英語學習中的幾個問題，“為什么學、學什么、怎么學”，即讓學生明確英語學習的目的，把握合適的方法，激發學習的興趣，使他們掌握一定的自我學習的能力和方法。

一、明確學習英語的重要性

技工學校的英語教學首先要使學生明白英語對于他們專業學習的重要性。汽車在我國以極快的速度在發展，隨著近年來眾多國外品牌汽車的蜂擁而入，國外品牌占據了國內市場的半壁江山，這對我國汽車行業的從業人員在技術和英語應用能力上也提出了相應的要求。一些如奔馳、法拉利、保時捷等國際知名品牌，維修手冊是英文版，零配件是英文版，小到汽車屏幕顯示也是英文標志，要看懂它們需要有著一定的英語基礎。對于以后要在這一領域擔當起主力軍的技工學校汽車專業的學生來說，如果有較為扎實的專業技能，具備一定英語應用能力，無疑將具有更大的優勢。

二、教師教給學生什么

技工學校的學生英語基礎普遍較差，基本的語法知識不會，詞匯量貧乏，聽說能力差，相當一部分學生缺乏英語學習的信心和動力。面對這些實際情況，教師本身要明確在英語教學中該教給這些學生什么。筆者認為應包括以下幾個方面:

1.培養學生拼讀英語單詞的能力

技校學生英語基礎能力差的一個主要表現就是英語單詞的拼讀能力很差，很多學生脫離了教師就無法拼讀出單詞;也有一部分學生在單詞上注別字，以期待在沒有教師的情況下自己讀單詞，這種拼讀、記憶單詞的能力非常蒼白且容易誤讀。單詞無法正確發音，那么學生就無法開口去讀出句子和課文，更不可能與人會話，因此教師一定要注重培養學生拼讀英語單詞的能力，教會學生采用音標拼讀單詞。英語和漢語最大的區別就是漢語的音形是相異的，而英語單詞的音形極其相近，掌握了音標的正確發音，領會了一定的發音規律，我們就可以根據音標拼讀出單詞，也可以直接按照單詞的拼寫讀出發音、寫出音標。筆者要求學生每節課抽一定時間練習，下節課再進行一定的復習，平時還鼓勵學生脫離跟讀。一個月后，大多數學生看單詞、讀單詞的能力將得到極大提高。這對鼓舞學生士氣，提高學習興趣非常有幫助，也為后續的繼續學習打下了一定的信心和基礎。

2.必要的專業英語知識

隨著進口汽車、高端汽車數量的不斷增長，我國汽車行業對國外先進生產技術的依賴性也逐漸增強，這就要求汽車維修人員掌握必要的專業英語知識，熟悉汽車主要部件、相關零配件的表述、英文縮寫，主要故障的英文表述等等，看得懂車內電腦屏幕的各類英文提示、原版的保養維修手冊，這對其找出汽車故障的原因，順利完成維修任務有著很好的輔助作用。專業人員如能掌握一定的專業英語知識，這對提升他們的技能將起到積極的作用，我們的學生如果有意識地提早介入，相信他們將在這一行業里更顯優勢，也為成為專家型技師打下堅實的基礎。

3.教會學生學習的方法

古人云:授人以魚不如授人以漁。筆者曾經看到，一個學生課余時間內常捧著《汽車英語》在用心地背單詞。這個學生認識到了學習英語的重要性，也不乏毅力，可是筆者不久就發現，這個學生只是在死記硬背。汽車英語中的很多單詞組成較長，一時半會記住了，可是過不多久就很快遺忘。德國心理學家艾賓浩斯指出，人們在記憶最初階段記住的內容將大部分被遺忘，學生靠單純記憶記住的內容只是一種短時記憶，如果在記憶最初階段找到知識點間的聯系將對鞏固記憶內容有很大幫助，減少被遺忘的比例。

筆者羅列了幾組單詞:heater (加熱器)、starter(啟動裝置)，ignition (點火裝置)、transmission(變速器)，告訴學生前兩個單詞的詞根是heat(加熱)、start(開始)，這是學生比較熟悉的，后兩個單詞也是從ignite(點火)、ttransmit(傳送)變化而來，讓學生明白其中的轉變規律。其他諸如在動詞后加r或 er， t或te結尾的動詞加ion，也都是轉化成相應名詞的重要形式之一，記住一個單詞往往能記住衍生出的很多單詞，達到事半功倍的效果，且不容易忘記，學生此時才恍然大悟。技工學校的很多學生往往缺乏此類英語學習規律的了解，學校在課程設置上也不可能給予英語很多的課時，教師授課時間非常有限，因此教會學生學習的方法，提高學習的效率，掌握自學的技巧，提高自我學習的能力是非常重要的，也對學生走上工作崗位后具備一定的持續學習的能力非常有幫助。

4.一定的語法知識和會話等應用能力

語法知識的掌握對任何一種語言的學習都是極其必要的，技工學校的學生英語基礎薄弱，對學生進行必要的語法知識教授就顯得很重要。諸如構詞法，各類詞形轉換、句型，各類從句知識的學習等等。學生只有對這些英語基礎知識有一定的掌握，才能減少學習過程中只看的懂其中幾個單詞卻無法理解句子、文章含義的情形，才能更好地樹立起學習英語的信心并為日后的自學打下一定的基礎。

除此之外，教師更重要的是還要有針對性地提高學生的英語應用能力，加強諸如日常生活中問候、介紹、電話用語、購物、就餐、預約等實用知識的學習。教師要創設大量的會話情景，鼓勵所有學生積極參與，開口去說。在生動直觀的各種模擬情景活動、實際生活片斷中，課堂教學氣氛將會得到極大的活躍，學生的學習興趣也會得到極大的提高，同時也便于學生對知識點的理解、掌握，提高他們的語感和實踐應用能力。

三、教師要幫助學生認識到自己的主體地位

很多學生過多的依賴于教師，教師說什么他聽什么，教師寫什么他記什么，學習過程成了簡單、機械的被加工過程;有些學生也將學習效果不佳的一部分原因歸結于教師，這和學生沒有正確地認識到自身在學習過程中的作用是分不開的。同樣的教師、同樣的教學環境下，不同的學生卻出現不同的學習效果，這就和他們學習方法是否得當，主體意識、主動學習意識是否明確很有關系。要讓學生明白學習的主動性和成效是掌握在自己的手中，在教學過程中，學生是認識的主體，是學習的主人和承擔者，學習是獲取知識的過程，只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。任何高明的教師，都不能替代學生自主學習，知識的接受和更新也是一個終身學習的過程，教師更不可能在學生日后走上工作崗位后終身為其指導，更多地是要發揮自身的主體地位，主動學習，形成持續學習的能力才是最重要的。

社會、行業的發展對現代汽車專業技能人才的綜合素質提出了更高的要求。具備一定的英語語言能力、學習能力，并為提高專業技能提供積極的作用，這是使自己更具有優勢的有效途徑之一，技工學校的教師首先要讓學生認識到這一點。在教學過程中聯系學生實際，以“學”為重心，充分發揮學生的主體性，靈活運用各種教學方法，讓不同的學生都能參與到教與學的雙邊過程中，使學生有想學英語的欲望，引導其養成良好的學習習慣;傳授知識的同時教會學生學習的方法，寓教育于娛樂之中，讓他們自己去探索知識，在娛樂中感受學習的樂趣，這是技工學校教師所要認真實踐和探索的，也需要我們付出更多的愛心、耐心和細心。

(作者單位:浙江省杭州汽車高級技工學校)