論批評與批評的藝術

一、批評的困惑

近年來，因“批評”而引發(fā)的教育悲劇時常見諸報端。2009年5月25日，南京一初二男生因上課時手機響起，受到老師批評，還被老師請來家長當面教育，該生從教學樓的四層窗口縱身跳下;2009年12月某日，一名13歲少年，被老師批評幾句后自尊心受挫，當老師讓他給家長打電話時 ，竟然服毒自殺;2009年4月10日11時許，廣東省肇慶市睦崗鎮(zhèn)某小學六年級的小田在上課時和同學說話，被老師當堂批評，引來同學們嘲笑。下課后，小田偷偷溜回家里拿了菜刀，沖到課堂一刀砍向正在授課的女老師頭部……

這些事件引起了很多人的關注和深思。如何批評學生成為了困擾廣大教師的難題。我們是教育工作者，對于違紀的學生不能聽之任之，撒手不管，但我們又是生活在社會中的人，上述血的教訓，不能不引起我們的顧慮。

如何批評學生?如何讓學生接受批評?這是一個值得我們思考和研究的問題。

俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但苦口的良藥和逆耳的忠言，往往讓學生不能理解，如果能“藝術”地去處理批評，掌握一些批評的藝術，就能做到“良藥不苦口，忠言不逆耳”，讓批評給學生帶去溫馨和感動，從而達到教育的目的。

那么，怎樣才能把“逆耳”的“忠言”變得順耳，使“苦口”的“良藥”變甜?在多年的教學實踐中，筆者做了一些有益的嘗試。

二、批評的藝術

1.啟發(fā)式批評

筆者帶過一個班，班上女生居多，她們普遍迷上了打扮而不用心學習，于是筆者專門召集女生開了個班會，并在班會上給她們講了個故事:有兩個女生爭論花兒為什么迷人?甲說因為花兒美麗，乙說因為花香芬芳。甲說美麗迷人是一道風景，乙反駁說可美麗無奈，說敗就敗。甲生氣地說，芳香看不到，不是更無奈。乙坦然說，為什么非要讓人看到，老遠就能聞得到，難道不更具魅力嗎?甲無話可說了。轉眼過了多年，愛打扮的甲老了，當她擁有花的美麗時，她忘記學本領，于是只能無奈地看著臉上的皺紋嘆息。愛學習的乙也老了，但她卻擁有花的清香，因為她一直在堅持學習，并獲得了輝煌的成就。甲聽到乙的消息時哭了，她后悔自己，美麗時沒能做一個有香味的女孩……女生們在靜靜地聽著故事，有幾個悄悄地低下了頭。像故事中甲女孩一樣，女生們開始頓悟，慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)不少女生已悄悄地改正了迷戀打扮的毛病。

以上用的就是啟發(fā)式批評。用這種方式對學生進行批評時，不直接指出其缺點錯誤，而是用暗示、提醒、啟示的方法對學生加以點撥，讓學生自己覺察到錯誤。既可以達到批評教育的目的，又尊重和保護了學生的自尊心，不會使學生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。如對課堂上經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學生，可以讓他們在“尊師演講會”上做主題發(fā)言，他們怕在全班同學面前出丑，自然會主動認錯;自習課紀律不好，可以開個“音樂欣賞會”，先讓學生們欣賞優(yōu)美動聽的《森林交響曲》，再適時地放上事先偷偷錄好的自習課吵雜噪音組成的《課堂交響曲》，讓同學們明白，他們自己的“杰作”是誰都不愛聽的!……等等，采用這種方式，老師的批評就猶如黑夜中的一盞“啟明燈”，引導學生積極改過。

2.“軟著陸”式批評

班上有兩個男生為一件小事爭吵起來，大打出手，互不相讓。筆者學著用大教育家陶行知先生經(jīng)典的“四顆糖果”教育法找他們談話。筆者先是開玩笑地說:“兩位剛才都運動了一下，累了，請坐”，倆人一臉茫然，哪有被批評還有得坐的，他們不好意思地低下了頭。接著筆者又笑著給他們倒了兩杯水說:“這是獎勵你們的，因為我讓你們停下來，你們馬上就停下了，表示對我的尊重，我應該感謝你們”，學生聽后更加慚愧。這時我又拿出毛巾遞給他們，讓他們擦擦汗，然后心平氣和地對他們說:“同學好比親兄弟，有什么事不好商量呢?以后畢業(yè)了，想見面都難啊!如果能有機會碰在一起，想起今天的事不感到慚愧嗎?”有了前面的鋪墊，再加上這一番話，兩人氣先消了大半，各自認錯，相互道歉，事情得到圓滿解決。

在這里，筆者用的是“軟著陸”式批評。這是一種較為和緩的批評方式，班主任以商討問題的態(tài)度和商量的語氣把批評信息傳遞給學生，讓當事雙方覺得老師是公正的，沒有袒護誰的意思，自然火氣不會繼續(xù)往上冒，再講點兒道理，多數(shù)學生都是能接受的，這叫“軟著陸”。

3.“三明治”式批評

筆者教過的一個學生張某，是一名比較聰明的學生，又愛運動，但就是在學習上缺乏上進心。一天，他向筆者請假說肚子疼，想回宿舍休息，看他一臉痛苦的樣子，筆者沒多想就同意了?？梢幌抡n，筆者發(fā)現(xiàn)他一個人正汗流浹背地在練習投籃，顯然他剛才撒了謊。放學后，筆者把他叫到辦公室，可是他一臉的堅硬，一副破罐子破摔的樣子。筆者先是對他說:“看來你還是挺在乎學習的!看到我之后馬上就回到教室?！彼悬c不好意思地低下了頭，我接著說:“你集體榮譽感挺強的，肚子疼了還在為明天的班級籃球賽刻苦練習”，他臉“唰”地紅了，對我說“老師，你看能不能不告訴我父母，我不想讓他們知道，怕他們傷心?！惫P者緊接著問:“你現(xiàn)在怕他們傷心，但如果你學無所成，最終他們不是還要傷心嗎?”他說:“老師，我錯了……”從此以后，張某再沒有出現(xiàn)過類似的情況，學習成績也突飛猛進，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。

“三明治”式的批評，是指對某個人先表揚、再批評、接著再表揚的一種批評方式。這種批評就如三明治，第一層是認同、賞識、積極地肯定對方的優(yōu)點和積極面;中間層夾的是建議、批評或不同觀點;第三層是鼓勵、希望、信任、支持和幫助。用表揚代替批評，把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚中間，從而使學生在輕松愉快的心境中接受批評，這樣既保護了學生的自尊心，又樹立了學生的自信心，使學生看到前途和希望，在接收到正面肯定信息的同時也進一步感受到老師的批評，在自我領悟中逐步實現(xiàn)自身的轉變與進步。

4.示范式批評

教師的言行，應為學生的楷模。要求學生做到的事情，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以收到“此時無聲勝有聲”的效果。在一次勞動課中，筆者所帶領的班級有個綽號叫“大力士”的學生李某手拿鐵鏟，光說不干，班干部批評他，他還頂嘴，筆者聞訊后放下手中的活走到他面前輕聲說:“大力士，你累了，先歇會兒，我來裝車?！?筆者從他手中接過鐵鏟奮力裝了起來，無聲的教育使“大力士”幡然醒悟過來……

這里，筆者用的是示范性批評。德國著名教育家第斯多惠說過:“教師是學校最直觀最有效的師表，是學生活生生的榜樣。”的確，教師的言行直接影響著學生的表現(xiàn)。因此，教師的以身作則，多做少說，身先士卒這種示范式的批評，其效果往往比講大道理要強。正所謂“學高為師，身正為范”。

5.幽默式的批評

當筆者的學生值日沒有認真完成，筆者不會說:“罰你打掃教室衛(wèi)生”，而是說:“獎勵你一次勞動光榮的機會”;當筆者的學生作業(yè)不認真做，筆者不會說“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，而是說“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行!”當學生上課遲到時，筆者在教室門口“恭候”他時說:“不好意思，老師今天又比你來早了”……

這些就是幽默式的批評。這樣幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的語言等等，可使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果，讓學生在受了批評后反而如浴春風。

著名教育家陶行知先生曾說過這樣一段話:“在教育孩子時，批評比表揚還要高深，因為批評一定要講究方法，這是一門藝術，你用得好它比表揚的效果還有用。”的確，批評有法，但無定法。如果每個班主任在工作中都能講究一下批評的藝術，“藝術”地去批評，那么批評這種教育學生的“常規(guī)武器”就能發(fā)揮它應有的“殺傷力”，真正成為幫助學生克服和杜絕不良行為的一種有效的教育方法。

(作者單位:廣西石化高級技工學校)