對“下鄉支教”存在問題的幾點思考

目前，城鄉教育資源呈現出不均衡的狀態。師資隊伍結構欠缺，知識構成、教育理念和教學方式相對落后，城鄉接合部、農村等欠發達地區教育力量倍顯薄弱。而與之相比，城市里相對名師云集、英才薈萃，硬件配套設施也略勝一籌……為改變這種局面，河南省制定了城鎮中小學教師到農村學校任教服務的政策，力圖通過“下鄉支教”這種方式來扭轉這一狀態。政策實施以來，大批支教青年響應號召，成為貧困地區教育系統中的新生力量，不僅提高了支教地區的教學質量，也在青年的成長中起到了關鍵性作用。隨著全國各地支教政策陸續出臺，青年支教力量日益壯大，支教事業蓬勃發展，青年支教成為許多基層教育管理機構一項重要研究課題和重點工作。筆者作為支教青年教師中的一員，在支教的一年時間里，切身感受支教工作，對青年支教面臨的問題提出一些自己的看法，希望能夠給支教接力者一些幫助，也希望能夠對青年支教的政策制定提供一定的參考和借鑒。

問題一:示范引領作用不夠

對于支教的青年來講，無論是大學生，還是已經工作的青年教師，大多是自愿報名參加的積極分子，他們熱情高漲，希望早上講臺、多上講臺是他們的普遍心理。在支教一線的偏遠學校，由于教師資源缺乏，尤其是專業教師的結構性缺乏，支教生雖然主動承擔了繁重的教學任務，每周授課達到20節以上，有些還承擔了兩門課程以上的教學任務，但他們只起到了一個頂崗教師的作用，你教你的，我教我的，沒機會向農村中小學教師傳播先進教學理念，傳授科學的教學方法，“種子”作用發揮不夠。支教時間一到，人一走，面貌照舊。

問題二:盲目自信，缺乏溝通，積累不夠

支教青年往往優越感很強，眼高手低、不切實際的支教者比較多。許多人對自己的教學能力表現得相當自信，對當地的教學水平和學生的接受能力并沒下工夫研究，對教學節奏和教學深度把握不準，使授課效果產生較大的波動性，要么是課堂太亂，要么是學習氣氛不活躍，課堂教學氣氛和教學效果并不理想。

問題三:期望過高。教學斷檔。交接不夠

一般情況下，支教時間安排得比較短，但支教者本人及管理機構都對支教工作抱很大期望，希望看到教學質量、學生成績等有明顯提升。因為教育基礎狀況、學生綜合素質的差別，短時間的支教活動遠遠不能改變貧困地區的教學狀況，支教活動一旦結束，學生往往還需要一段時間適應新的授課教師和環境。因此，從根本上說，目前支教活動仍然是形式大于內容，仍然是一種“治標不治本”的教育投資。而且，在支教青年離開支教崗位時，往往會因為時間倉促等條件所限，沒有對教學進度、教學方法和特殊學生輔導的情況進行良好交接，也使支教所在地的教學工作受到一定程度的影響。

為解決以上幾個問題，筆者提出以下建議，

建議一:提前到支教地調研。掌握基本情況

無論是經驗、能力還是知識，對于青年支教者來說，都是一個逐步積累和釋放的過程，所謂“磨刀不誤砍柴工”，事先去支教地進行調研，掌握基本情況，對未來的支教有很大幫助。比如對教學條件、師資配備、學生情況進行摸底。若教學條件嚴重不足，則可事先向教育及社會福利機構提出建議，配備一定的教學用具和學生用品;提前對支教地方的師資配備情況進行調查，掌握學生的愛好、學習進度、知識儲備，更能了解自己支教的崗位所需，并能更好地做好備課工作。調研可能只需要兩三天時間，但對于支教的整過程而言，卻事半功倍。

建議二:舉行支教研討會，溝通教學效果

在支教地定期召開一定規模的支教研討會，使支教青年與當地師生更好地進行溝通和交流，不僅使支教青年能夠很快融入新集體，增加與當地師生的感情交流，更重要的是聽取教學反饋，因地制宜地開展下一步教學工作。在支教研討會上，也可以提出自己合理的建議，促進支教地的教學改革與發展，甚至可以集中反饋一些支教中出現的問題，更好地得到支教地的理解、支持和認可。

建議三:提前做好交接，以免耽誤學生課程

許多支教地的校長認為，支教活動給予他們很多的幫助，學校更加有活力，學生的學習興趣被調動，教學質量有所提高，等等。但是，如何更好地完成交接，也成為一個亟待解決的問題。筆者認為，在支教“接力棒”上，還需要進行更多“設置”。首先是明確“下一棒”的具體交接人，一對一地進行教學工作交接:其次是寫好支教日志和支教總結，這對于接到“交接棒”的教師來說，能夠有效掌握教學進度，并從中獲取更多的知識和經驗:再次是對支教青年本身而言，對支教過程進行總結與思考，也有利于自身的成長與發展。

青年支教工作是一項利國利民的事業，只要堅持科學支教的方法，用心教學，用我們的努力和“接力棒”的無縫交接，就能夠換來貧困地區教育教學的新面貌，給貧困地區的孩子帶來知識的給養、精神的鼓勵和成長的曙光。

(作者單位:鄭州市緯三路小學)