地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)計

〔摘 要〕地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才。本文結(jié)合地方本科院校發(fā)展現(xiàn)狀和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，分析了地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和現(xiàn)行課程體系存在的主要問題，提出了構(gòu)建面向能力培養(yǎng)、多學(xué)科融合，具有專業(yè)特色的能力型課程體系。

〔關(guān)鍵詞〕地方本科院校；信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１０．１１．０３３

〔中圖分類號〕Ｇ６４０ 〔文獻標(biāo)識碼〕Ｂ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０１０）１１－０１２８－０３

The Design on Curriculum System for Information Management and

Information System Specialty in Local Undergraduate UniversitiesLu Yonglin Shi Wei

（Department of Economic Information Management and Computer Application，Chuxiong Normal University，

Chuxiong 675000，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕This paper analyzed the main problems of actual curriculum system and localization of teaching objectives for information management and information system specialty in local undergraduate universities.Then the paper put forward the characteristic curricular system oriented the cultivation of students ability and multi-course mixing.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕local undergraduate universities;information management and information system;curriculum system

隨著高校擴招和高等教育向大眾化、普及化方向發(fā)展，以及地方經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才需求不斷變化的實際，地方本科院校作為當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)的主要機構(gòu)，應(yīng)該敏銳把握這一實際，適時根據(jù)社會對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制與機制，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷探索人才培養(yǎng)的模式與方法。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個綜合運用信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)、通訊技術(shù)及工程方法解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的信息管理問題的一門交叉學(xué)科［１］。該專業(yè)由于開辦歷史短，各高校類型不同，教師知識結(jié)構(gòu)不同，對該專業(yè)的理解和建設(shè)背景不同，使得信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系的建設(shè)問題成為討論的熱點。以此同時，在實際教學(xué)中各院校課程設(shè)置趨同性又比較普遍。因此，在地方院校加快信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系的建設(shè)的研究，并根據(jù)學(xué)校實際，突出專業(yè)特色是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一個重要課題。本文從地方本科院校人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，以人才培養(yǎng)中的能力培養(yǎng)作為核心，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)進行討論。

１ 地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是1998年教育部進行普通高等學(xué)校本科專業(yè)調(diào)整時將經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、科技信息、林業(yè)信息管理5個專業(yè)整合而成的一個新專業(yè)，其目的是培養(yǎng)適合我國信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的信息化人才。在這一目標(biāo)之下，許多高校都制定自身的具體培養(yǎng)目標(biāo)。但由于所屬院校不同、所在地方經(jīng)濟狀況不同以及信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，各學(xué)校該專業(yè)的建設(shè)模式與目標(biāo)定位也不同。如清華大學(xué)等全國一流院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)研究型信息人才；武漢大學(xué)則定位于培養(yǎng)信息管理型人才，偏重于信息資源的管理；而中國人民大學(xué)和中山大學(xué)則定位于信息技術(shù)型人才，偏重于計算機信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、電子商務(wù)等行業(yè)性技術(shù)能力的培養(yǎng)；復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)等則注重信息技術(shù)與管理理論在企業(yè)中的應(yīng)用及其發(fā)展方向的研究［１－２］。因此，地方院校應(yīng)在對該專業(yè)內(nèi)涵有深刻認(rèn)識，對地方經(jīng)濟、社會發(fā)展對信息人才的需求有深入了解的基礎(chǔ)上，定位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與綜合性大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，人才培養(yǎng)應(yīng)更多地體現(xiàn)“地方性”與“實用性”，強調(diào)以“學(xué)生能力形成”為核心，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展［３］。因此，地方本科院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)能適應(yīng)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)和計算機科學(xué)與技術(shù)的基本知識及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)工程的思想和方法，以及信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施和評價的技能，有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，既懂管理理論又懂信息技術(shù)的實用型信息化管理人才。

２０１０年１１月第３０卷第１１期地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)計Ｎｏｖ２ 現(xiàn)行課程體系中存在的問題

２.１ 培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)之間不能有效銜接現(xiàn)行課程設(shè)置方式是：采用“知識點→知識模塊→課程體系”的課程設(shè)置，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各自的辦學(xué)優(yōu)勢提出知識點，由知識點組成相應(yīng)的知識模塊，由此構(gòu)建完整的課程體系［４］。最后再根據(jù)學(xué)生認(rèn)識方式來決定課程開設(shè)的時間和方式。這樣形成了一個將整個目標(biāo)分解成了若干小目標(biāo)，在教學(xué)中又根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際（如課時、實踐場地、教師等的限制）對小目標(biāo)進行調(diào)整，這樣看似整個過程很合理，但在這一過程中卻出現(xiàn)了每門課程教學(xué)目標(biāo)合并與整體培養(yǎng)目標(biāo)之間有空隙，這個空隙需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力來填補，但這一方面卻又容易被忽視。課程設(shè)置上只是將課程進行簡單的堆積，沒有形成一組課程群培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，多組課程群形成學(xué)生的綜合能力，這樣的課程群學(xué)生能力培養(yǎng)機制。分不清課程之間、課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致課程開設(shè)得很多，學(xué)生能力培養(yǎng)卻不能隨之提高，與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定的差距，沒有達到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

２.２ 實驗、實踐教學(xué)忽視學(xué)生認(rèn)知主體作用，被動實踐影響實驗教學(xué)效果實驗、實驗教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要手段。目前的實驗教學(xué)，教師大多是將實驗內(nèi)容、方法、步驟編寫成實驗講義，讓學(xué)生按部就班地進行實驗，把最為關(guān)鍵的本應(yīng)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出設(shè)計方案等探究和創(chuàng)造過程直接告訴給學(xué)生。實驗內(nèi)容中很少有意識地設(shè)置能使學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，從而也就使學(xué)生得不到觀察、思考和應(yīng)用知識解決問題能力的訓(xùn)練，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。很難對學(xué)生實驗完成情況進行客觀評價，影響了實驗教學(xué)效果和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

３ 課程體系的設(shè)計

３.１ 設(shè)計的整體思路和目標(biāo)

課程體系是學(xué)校制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)、編寫教學(xué)大綱、選用教材和教學(xué)參考資料的依據(jù)，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施方案。課程體系構(gòu)建要以科學(xué)性、專業(yè)性與廣博性、理論性與實踐性、穩(wěn)定性和動態(tài)性為原則［５］。地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，在課程體系設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)社會對本專業(yè)人才的能力需求，即在符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大前提與課程體系構(gòu)建的相關(guān)原則下，改變原有的學(xué)科型課程體系結(jié)構(gòu)，以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的能力型課程體系。因此，課程設(shè)計的整體思路是：在充分考慮信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的交叉性、邊緣性學(xué)科特點的同時，體現(xiàn)專業(yè)的特色（即：強調(diào)系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法，將管理思想與計算機技術(shù)有機融合），構(gòu)建面向能力培養(yǎng)、多學(xué)科融合，具有專業(yè)特色的能力型課程體系。

３.２ 課程體系結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置

根據(jù)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計的思路， 識別出信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的能力結(jié)構(gòu)，形成能力單元模塊。能力單元模塊確定后，對其進行分析重構(gòu)，某一個或某幾個能力單元又被綜合或集成為相應(yīng)的課程或課程群，從而形成一個比較完整的專業(yè)課程體系［６］，以此來構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的能力型課程體系。通過對地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)進行分析，識別出信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有管理的能力、信息的管理、組織與分析能力、信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計能力以及中英文的組織、表達和溝通能力四大能力，由四項能力可構(gòu)成五大單元模塊和七個單元子模塊，課程體系結(jié)構(gòu)如圖１所示。

圖１ 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

３.２.１ 管理科學(xué)類課程模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力及信息的管理、組織與分析能力，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)和企業(yè)的管理思想和方法，通曉企業(yè)運作規(guī)律和企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程，了解商業(yè)經(jīng)營中的管理活動。其又分為３個課程子模塊。

（１）管理理論類課程：包含課程有管理學(xué)原理、生產(chǎn)運作管理、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、物流管理、人力資源管理、供應(yīng)鏈管理客戶關(guān)系管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理思想史。

（２）管理基礎(chǔ)類課程：包含課程有會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)。

（３）信息管理類課程：包含課程有信息管理學(xué)、信息傳播學(xué)、信息系統(tǒng)建設(shè)與管理、信息存儲與檢索、信息資源組織與管理、ERP實務(wù)。

３.２.２ 系統(tǒng)科學(xué)類課程模塊

培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程的思想和組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計與評價的能力。主要課程有系統(tǒng)工程、系統(tǒng)規(guī)劃、決策支持系統(tǒng)。

３.２.３ 信息科學(xué)技術(shù)類課程模塊

培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作、編程、算法優(yōu)化與分析能力及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計與評價的能力。同時，在課程中注重將管理思想、理念和方法與計算機技術(shù)相關(guān)融合的能力培養(yǎng)，強化“技術(shù)進步促進管理理念發(fā)展，管理理念通過技術(shù)來實現(xiàn)”［７］的思想意識和系統(tǒng)設(shè)計理念。其又分為兩個課程子模塊。

（１）信息科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)類課程：包含課程有計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、IT項目管理、信息系統(tǒng)開發(fā)工具。

（２）信息技術(shù)應(yīng)用與綜合類課程：包含課程有高級語言程序設(shè)計、WEB技術(shù)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)與管理、信息安全與網(wǎng)絡(luò)安全、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。

３.２.４ 公共基礎(chǔ)類課程模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和自然科學(xué)素修，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備運用辯證唯物主義思想和自然科學(xué)知識來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的基本能力以及良好人際交往和溝通能力。其又分為兩類課程模塊。

（１）自然科學(xué)類課程：包含課程有經(jīng)濟數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機科學(xué)導(dǎo)論。

（２）人文科學(xué)類課程：包含課程有大學(xué)語文、大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、形式與政策、馬克思主義原理、中國近現(xiàn)代史綱要等。

３.２.５ 實驗、實踐類課程模塊

提倡主動實踐，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作現(xiàn)代信息工具的動手能力和綜合運用所學(xué)理論知識解決實際信息管理問題的能力，為學(xué)生積累工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗［８］。主要課程有高級語言程序設(shè)計課程實驗、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)與管理實驗、ERP課程實驗、電子商務(wù)實驗、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)調(diào)查等。同時根據(jù)課程情況設(shè)置開放實驗項目（每學(xué)期至少有一項）和開展大學(xué)生科研項目。

４ 結(jié)束語

信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計與評價能力是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心能力。隨著管理思想與理念的不斷發(fā)展，系統(tǒng)工程方法的不斷改進和信息技術(shù)的不斷更新，構(gòu)建能力型課程體系是一個變化的、動態(tài)的過程，也是專業(yè)建設(shè)的永恒主題。地方本科院校應(yīng)適時根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求狀況，不斷重構(gòu)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系，使其與社會需求對畢業(yè)生的能力需求相適應(yīng)，構(gòu)建符合地方本科院校實際的、具有特色的能力型課程體系。

參考文獻

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