肢體語言在課堂教學中的教育作用

摘 要 肢體語言的使用是一種技巧，它不僅包括面部表情，還包括身體與四肢所表達的意義。教師的表情，手勢，及其他姿態符號都可以傳達相應的意思。在課堂教學中，信息的傳遞有93%是通過肢體語言起作用的。肢體語言作為隱性備課中重要的一部分，教師應該充分掌握并不斷練習，以便提高自己的教學質量。要能夠恰當、自如的運用肢體語言這一技巧，才可以在教學過程中取得事半功倍的良好效果。

關鍵詞 肢體語言 隱性作用 藝術

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

教學不僅僅需要豐富的專知識，還需要掌握相應的教學技巧。在課堂四十五分鐘的寶貴時間內，教師應該運用有效的方法和技巧讓學生完全掌握課堂內容。而恰當的運用肢體語言不僅能夠激起學生的學習興趣，也可以加深學生的理解與認知，這樣很容易達到課堂教與學的互動，學生也會更好的理解教師所教授的內容。肢體語言的使用是一種技巧，一門藝術，更是一門科學。教師在掌握豐富的專業知識的前提下，也應該充分認識到肢體語言在課堂教學中的作用，特別是肢體語言在課堂中的隱性作用。并不斷練習使用恰當的肢體語言，以便提高自己的教學質量。相信只要能夠恰當自如的運用這一技巧，則會在教學過程中取得事半功倍的良好效果。

一、 肢體語言的定義及分類

(一)肢體語言的定義。

肢體語言(body language)又稱身體語言，是指經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。廣義言之，肢體語言包括面部表情在內;狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。人的肢體動作是種無聲的語言，只要一個人有想法、有企圖、有動機，在其眼神、動作中都會有相應的反映。肢體動作是用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言的特定身體態勢，這種特定的身體態勢既可以支持、修飾或否定語言行為，又可以部分地替代語言行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達語言行為難以表達的感情和態度。

在課堂教學中，信息的傳遞通常以語言及非語言兩種方式進行。一般而言，我們會比較注意言語的信息，因為它很直接，易于表達、思考及分析。但教師的非語言行為也不容忽視，它是以教師的肢體語言來傳達情緒或信息給學生。透過實際的肢體動作，教師可以做很自然且有效的表達自己講授的內容，易于吸引學生的注意力，是教師在課堂上與學生交流的一種特別的方式。

(二)肢體語言的種類。

1、表情符號。

(1)眼睛。人們在交往時，特別注重眼神所傳遞出來的信息。眼睛是心靈的窗戶，通過這扇窗戶教師可以探視到學生的內心世界，從而去了解、掌握學生，做到因材施教。老師對學生創造性的答案睜大眼睛，表示對他答案的肯定，會讓學生感到非常有動力，對不認真的學生投以否定的眼神，也會讓學生覺得受尊重，沒有當眾用語言批評自己。學生用眼神對老師的授課所表示的肯定與否，都可以非常清楚把意思傳達給老師。

(2)表情。人的表情能夠反映出喜怒哀樂的內心世界，課堂教學是教師、學生、教學內容融為一體的互動過程，教師對教學內容的理解、感悟通過有聲語言和肢體語言傳遞給學生，達到互相共鳴的效果。端莊或靜雅中帶著微笑，給人一種自然、親切、明朗的感覺。造成學生積極的情緒和愉快的心情，利于接受、處理、儲存、加工信息。比如學生緊鎖的眉頭，茫然的表情，老師就得反思自己剛剛的授課是不是過快，內容是不是過于復雜，接下來的內容該如何調整。

2、手勢符號。

手勢是一種體語，當我們與人握手、做手勢時，可曾注意到我們的內心秘密正通過雙手暴露出來。比如，你上課提問學生，用手掌向上伸開的姿勢請學生回答問題，他們便會感知到老師是在尊重自己，即便回答不出或有差錯，老師也不會責怪，因為老師用手勢所傳遞的信息是老師對學生的友好態度，學生會大膽地把自己的答案說出來。相反則亦然。老師做手勢不僅有強調、示范的功用，還能比言語更清楚的表達鼓勵及制止學生的不良行為。

3、姿態符號。

(1)姿態。1970年代美國加州著名科學家費德瑞克#8226;瓊斯認為，身體姿態是身體語言的最外顯特征，學生可直觀而快捷的由老師的身體姿態接受教師傳遞的信息，解讀教師內心情緒。站立、走路，這也是一個很重要的因素，有些教師喜歡站著不動，有些喜歡來回走動。一般來講，有經驗的教師會適度地移動位置，這樣，他們可以更準確地抓住學生的興趣。

(2)音量。清晰宏亮的聲音是一種自信堅定的表現，它會感染學生，有利于振奮學生精神，相對降低干擾課堂的不利因素;而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學生精神懈怠，漫不經心，干擾課堂的因素也將相應增多。

(三)其他符號。

1、服飾。教師優雅舒服的外表可以塑造學生的學習情緒并且很有可能也會影響到學生以后的裝束。外表是一個人外在氣質的表現，是一個人性格，文化修養以及審美觀的反應，它能夠反映出人的內心。教師的儀表在教育上的特殊意義對教師的基本要求整潔和大方。這是一種無形的教育。

2、 距離。近體學(proximity)亦稱“距離學” 指專門研究人際空間距離在人際交往 以及信息傳播中的作用的學說。美國 人類學者愛德華#8226;霍爾(Hall，E.)于 20世紀60年代創立。近體學在教學上則在探討師生間的遠近、學生座位的安排及教師在空間上的運用，對教學有很重要的影響。若縮短師生間的距離，或師生間的位置安排為面對面的方式，則會提高學生對教室活動的參與程度;教師的位置停留在教室的前方中央，參與教室活動的學生，會集中在前面幾排中間，后排及兩側的學生與教師間的互動較少。所以，教師必須先了解“接近”是如何影響師生溝通，然后能運用它來配合不同的教學活動。當一位老師在有意或無意間，修正與學生之間的距離來與學生進行溝通時，會改變學生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達了師生溝通，教師也具有了應有的角色和地位。許多老師因身體與學生距離較遠，而無法與學生建立親密的人際關系，形成了一種阻力。教師經常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明顯的例子。學生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學生中進行教學活動，比在學生旁邊、后面或坐在桌后的老師，使人更有溫暖、友善的感覺。而在與學生談話或“一對一”的教學環境下，較接近學生的老師，學生會認為是喜愛他們、善解人意的好老師。相反地，當師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會呈現“單向”的情況。教師能善用與學生間的身體接近，來顯露親和力及真誠心，相信必能延伸自己的影響力。

二、 肢體語言在課堂教學中的作用

本文的隱性是根據隱性知識演繹而來的，隱性知識是邁克爾#8226;波蘭尼(Miscall Policy)在1958年從哲學領域提出的概念。根據作用能否清晰地表述和有效的轉移，把作用分為顯性作用和隱性作用。不能通過語言、文字、圖表或符號明確表現，是非語言智力活動的成果。

(一)輔助口語意義，能促進教學信息的相互傳遞。

陶行知先生曾這樣說過:“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣”。在課堂上，語言傳遞的信息是非常有限的，力量是比較單薄的，適當的肢體語言可以幫助教師更好的傳遞自己的信息，對語言的傳遞是個促進作用。課堂中也要像著名指揮家的指揮，能讓即使聽不懂音樂的人，也能從其肢體語言上辨明其意。特別是對于那些語言能力較差的學生，普通話帶著方言腔，讓人不容易理解，但是加上肢體語言，能很好的讓人理解。

(二)調控課堂，渲染氣氛。

老師在課堂上表現出的情緒，也將直接影響著學生的情緒。以微笑、點頭等方式贊賞、鼓勵、肯定學生，讓學生輕松愉快的參與學習老師精神抖擻、充滿活力，渾身洋溢著豪邁進取的氣息，這種表情也很容易感染學生的情緒，讓他們精神飽滿充滿活力，用心專注聽課、用心去感悟所傳授的教學內容。恰當的使用肢體語言，和顏悅色，談笑風生，使課堂師生的知識和思想信息交流暢通。這樣，學生心境好，大腦處于興奮狀態，思路開闊，思維敏捷，接受知識快并且能創造性地學習。

(三)隱性教育提高學習興趣。

美國心理學家艾伯爾#8226;梅拉別恩認為:課堂信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調速度+55%的表情動作。由此看出，課堂信息傳遞的總效果中只有7%是顯性教育，而93%是肢體語言在無形中帶給同學們信息。隱性教育在課堂中的成分多于顯性教育。“興趣是學習最好的老師”，通過肢體語言，可以無形的提升同學對課堂的興趣。講到重點時，或激揚慷慨，或離開講桌，跨前一步，或配合恰當的手勢，能激發學生的學習興趣，振奮學生的精神，給學生以更加深刻的印象。

以上各種肢體語言都對教學中，都有著不同程度的影響，在教學中有著重要的地位。這足以說明肢體語言在教學中有非常重要的作用，而這種作用不僅僅是一種外顯性的，更是一種隱性作用。

三、 注重隱性備課中肢體語言的訓練

于永正老師提出“隱性備課”的觀點，他認為“隱性備課”重于“顯性備課”。“隱性備課”即“備學生”、“備方法”。是指教師在備課的時候要把學生有可能問到的問題考慮周全，并在課外查閱大量資料，豐富自己的知識;不僅在教學內容中要下功夫，也要多了解自己學生學習方面的心理活動。只有才能更好的了解學生的求知意向，只有這樣才能在課堂中旁征博引，更加準備易懂的傳達自己的教學內容。

隱性備課的結果雖然不明顯，甚至只是部分反映在文字教案中，更多地表現在上課的整體氛圍和整體效果上，所以經常容易忽略。但是善于隱性備課或隱性備課充分的教師一般教學效果好，講授內容豐富生動、耐人尋味，不怕被人聽。反之，不善于隱性備課的教師，往往只做表面文章，教學效果要么沉悶死板，要么表面熱鬧，即經不起細察和深究。

教師運用語言藝術傳授知識，也可以構成學生的“趣味中心”;教師的教態，如講課時的表情、舉動、姿態、衣著等都可能構成學生的“審美中心”。 既然課堂教育中，隱性作用的成分大于顯性教育，教師在除了顯性備課之外，還應更加注意自己的隱性備課。而課堂教學中的信息93%是肢體語言在無形中帶給同學們的，那么肢體語言的訓練在隱形備課的重要作用是不言而喻的。

(作者單位:武漢紡織大學思想政治教育專業)

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