搭建舞臺,在美術教學中培養學生綜合能力

培養學生的綜合能力，這是新課程理念的要求，也是社會發展對美術課提出的新要求。為了給學生創造一個思維開放、自主創新的成長空間，我在美術課堂教學中，讓學生體驗做“小老師”，并進行了“小老師教學”的嘗試探索。這里所說的“小老師教學”，是在教師的課堂教學過程中，對學生進行有意識的指導，以便更好地讓某一個學生能夠自主地組織學習材料，并相對自主地組織課堂，把自己學習的內容通過“教”的方式傳達給全體學生，從而達到學習目標的一種教學方式。簡單來說，就是教師把“教”的權利交給了學生，同時從課堂組織等方面進行一些必要的輔導和幫助。

一、給學生一次機會，讓他們自己來把握

“小老師教學”活動把講臺“讓位”給學生，使它變成師生共同的表演舞臺。讓學生也站在講臺上，真正體驗一次做老師的感覺，并通過他們自己進行備課、上課、批改的全過程，給學生提供展示的舞臺、創設鍛煉的機會，使“教”成為一種特殊的學習方式。經過實踐，我發現中段的學生與低段的學生相比，語言組織能力較好，繪畫技能也較高，而高年級的學生想象力和創造力以及繪畫造型能力都處于飛躍期，因此表現欲更強，他們對做“小老師”的興趣也更為突出。實踐中，老師以尊重學生、自愿投入為原則，讓“小老師教學”活動給各段學生帶來了一個很好的把握、表現、展示的機會。

應當指出的是，“小老師教學”活動的主體是“小老師”，也就是學生。因此學生對“小老師教學”活動的興趣度至關重要，為此我在活動開展前設計了一張調查表，對中年段一個班的25名同學展開了調查，在調查之前先介紹了活動概況、活動方法等等，以激發學生對“小老師教學”活動的興趣，使活動順利進行。

活動前，我指導學生們認真填寫申請表，以便給參加做“小老師”的學生安排好時間和一節課中“小老師”的人數，確保活動有序進行。當然合作伙伴也可以由學生自己來決定。實踐表明，如此安排效果很好。

二、給學生一個平臺，讓他們自己去探索

上好一節課需要多方面的能力，如組織能力、交往能力、表達能力、繪畫能力(制作能力)等等，這些能力學生在備課、上課的過程中都能得到鍛煉。

合理選擇上課內容。信息時代使學生獲取知識有了更多渠道。而課本知識的容量已不能完全滿足學生的需要，同時也不應成為他們知識的唯一來源。在本活動中，同學們可以自己選擇教材進行教學。有些學生上課前還進行了調查，了解同學們的學習興趣。

多方搜集有關資料。收集各類信息的過程也是知識的積累過程，在“備課”過程中許多同學常常在收集資料方面忙得不可開交:上網的上網、去書店的去書店、買畫冊的買畫冊……有些甚至還動員了家長幫忙找資料。可以說，在此過程中同學們增長了不少知識。他們會自主地挑選漂亮的圖片，提高對作品的鑒賞能力;同時也增強了同學們的繪畫技能，開闊了他們的眼界;拓展了師生的交流空間。這其中網絡給我們帶來的極大便利，在美術課上更體現出其優越性。由于學校設備允許，“小老師”們不需要從一本本書籍中查找圖片，在網上就可以尋找到大量的資料。同時，在尋找資料的過程中，“小老師”們對網絡也從先前的不熟悉，到最后能夠較熟練地運用。

組織處理相關信息。“小老師”在教學時，需要制作幻燈片。對四年級的同學來說，剛接觸幻燈片制作，操作不甚熟悉，但通過老師的指導和能力強的同學的幫助，“小老師”們在實踐中學會了簡單的幻燈制作。如《賀卡制作》這課中的“小老師”汪嫣然，在備課時焦急地對我說她不會制作幻燈片，家里雖有電腦但沒有制作軟件，為此在一個雙休日我請了一位電腦操作較熟練的學生幫助她一起制作。經過兩天的努力，星期一我驚奇地發現，她的幻燈片制作能力已大大提高，從原來不會到現在已能熟練地設置自定義動畫了。

熟練掌握技巧與技法。要讓同學學會新的技能和技巧，“小老師”們首先就得自己學會。為了熟悉技巧與技法，練好基本功，“小老師”們利用不少課余時間，畫的畫、剪的剪、做的做，一遍遍地研究技法、一次次地準備范作。有的“小老師”為了讓自己的技法更為純熟，大力倡導 “三人行，必有我師”，虛心、認真地向老師和同學們請教。

過程設計與語言組織。學生要做“小老師”，要把別人沒看過的作品展示出來，或者把別人看過的作品講解清楚，要把自己對內容的理解告訴同學，這對于學生來說，可不是一件容易的事。因此“小老師”在上課之前必須進行教學環節及語言文字的組織和設計。“小老師”要寫下較為詳細的預案，以保證一節課各個環節的有序進行。

熟悉多媒體操作。隨著現代科學技術的發展，各種電教設施已相繼進入我們的教室。“小老師”們想充分利用各種電教設備上好每一堂課，不僅要做好上課的課件，還要熟悉各種電教設備的操作。如在展示課件的過程中要用到實物展臺，這就要求“小老師”們要懂得如何熟練地對電腦和展臺進行切換操作。因此“小老師”們在課前要熟悉電教設備，以免上課時由于操作不當而影響課堂效果。

三、給學生一個空間，讓他們自己去體驗

做好學生。以往都是老師講課，可現在換成了和自己年齡相仿的同學，聽課的同學們很興奮也很新奇，表現往往比以往都要好。他們專注聽課、積極回答問題、認真練習，學習效果很理想。

做好老師。以往坐在下面聽課，而今能做“老師”，他們都很積極地準備，認真地上課，在制作課件、組織環節、準備范作、熟悉多媒體等過程中都體現出很強的積極性和責任心。實踐證明，在他們做“小老師”期間，往往能充分發掘自身潛能，自覺地綜合運用所學美術知識，調動一切有利因素做好“老師”工作，上好課，通過這種形式也培養了學生積極的思維能力和良好的學習習慣。

四、給學生一個問題，讓他們自己去思考

談體會。一節課結束前的一段時間是“師”生互動的時間，聽課的同學可以向“小老師”提出他們對這節課的評價和建議，上課的“小老師”也可以說說自己上課的感受和同學們在這節課中表現出來的優點和不足，使下一堂課“小老師”和同學們有更好的配合與互動。

作評價。根據“小老師”的前期準備情況和一節課的執教表現，老師會在“師”生互動后進行總體的評價，總結出幾大優點，提出幾大改進方向。這個環節也讓教師的“輔”體現得更為充分。在這種教學形式中，教師不是放任自流，而是在前期和后期都要作指導，增強“小老師”的信心，幫助他們提高各項能力，提供正確的意見和引導，使后面要執教的“小老師”能揚長避短。

寫感受。在作課和評價后，“小老師”的教學活動進入最后一個環節，即對這次活動進行反思——寫下自己的感受。有的同學在感想中寫到:“在這次做‘小老師’活動中，我很高興，因為我學會了做幻燈了!”另一個同學寫到:“做老師真辛苦，要做那么多的準備工作。”有的同學在感想中寫到:“我覺得今天我上得還算成功，就是有點緊張，如果老師再給我一次機會，我會上得更好……”同學們的這些真情實感，讓我感受到“小老師教學”活動既鍛煉了他們的各項能力，又提高了他們自覺學習和換位思考的意識。通過總結也給教師在今后進行“小老師教學” 的輔導工作提供了參考和依據。

應該說，美術課堂教學中讓學生做“小老師”，讓他們實實在在地參與教學，鼓勵學生自主研究、探索實踐，給他們一個充分發揮潛能，敢于表現自我、超越自我的場所和機會，這有助于學生創造力的培養和綜合素質的提高。“小老師教學”模式使學生既感受到了探索的艱辛，又享受到了創作的快感，對我們當前的教育教學工作有著積極的作用和意義。

(作者單位:杭州西湖小學教育集團

浙江杭州311260)

責任編輯余志全