善用語文課程資源 提高品德教學實效

品德課程標準要求，在課程實施中應注意與其他學科的相互結合，以實現資源共享，提高教育效益。筆者在實踐中，試圖將語文課程資源運用于品德教學中，使其服務于學生的品德與社會性發展。

一、借助文學作品，渲染學習氛圍

教學中，良好的氛圍會使整堂品德課絢麗多彩、生動感人，從而引發孩子的學習興趣。教學中，我經常利用語文教材中的文學作品來創設學習的氛圍，增加學生的學習興趣。

如執教一年級《珍惜時間》(本文中品德課例均選自浙教版教材)一課時，我引入了語文《匆匆》(本文中語文案例均選自人教版教材)一文，以營造氣氛，輔助教學。上課之初，我請學生欣賞配樂散文詩《匆匆》:“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?……”富有獨特感染力的文學語言引發了孩子們對于珍惜時間的思考，整堂課在朱自清這段關于時光匆匆的經典感嘆中拉開了序幕。

又如教學《品德與生活》二年級下《春天說了什么》一課，為引導孩子們認識春天的特征，感受春天的美好，我是這樣創設氛圍的:

(出示一段春天大自然的音樂:鳥語呢喃，流水淙淙)

師:同學們，你聽到了哪些春天的聲音?

生:我聽到了鳥叫。

生:我聽到了流水的聲音。

生:我聽到風吹樹林的聲音。

……

師:小朋友的耳朵中真靈。春天用這么美妙的聲音在說些什么呢?我們一起來讀讀我們在語文課堂上學過的一首小詩——《春天》:

春天對冰雪說了什么，

冰雪那么聽話，都化了。

春天對小草說了什么，

小草那么聽話，都綠了。

春天對花兒說了什么，

花兒那么聽話，都開了。

師:大家讀得真好聽。你們的朗讀，也是春天里最美妙的聲音。

這樣，一首雋永而又充滿童趣的小詩，讓孩子們沉浸到春天的美好回憶中。

二、運用文學手段，抒發道德情感

情感對于學生的品德學習尤其重要，因為兒童只有在愉快的環境中學習，才會保持旺盛的精力和濃厚的興趣，才會有效地提高教學效果。

執教《品德與生活》二年級上《我愛秋天》一課時，我設計了三個環節的活動:美麗的秋色、豐收的秋天、描繪秋天，希望能充分調動學生的各種感官，加深學生對秋天的了解:氣候宜人，紅葉似火，落葉飛舞，桂花飄香，菊花怒放，碩果累累……秋天是一個美麗的、豐收的季節。

在欣賞美麗的秋景時，學生看到秋天的美麗景色，不禁發出驚嘆聲，于是，我因勢利導，請學生集體朗誦起剛剛學過的語文課中的《秋天的圖畫》這篇課文來。孩子們的朗誦是那樣有感情，他們在贊美秋天，他們想擁抱自然，他們真正愛上了秋天。顯然，對語文課文的誦讀活動滿足了學生感受自然美的需求，讓學生充分體驗了秋天的美。

又如在五年級下冊《悲憤的吼聲》一課教學中，我通過一張張血淋淋的照片、一樁樁慘不忍睹的事例、一個個觸目驚心的數字、一段段悲戚的樂曲，讓學生了解了日本侵略者的獸行。接著，我借用語文閱讀課中常用的教學方法，引導學生進一步閱讀文本，從中找出令人觸目驚心的數字和詞語。有的學生說:“‘血流成河、尸橫遍野’，真是讓人不忍多看，太恐怖了!”有的學生說:“僅四十多天的時間就殺害了三十多萬人，太可怕了!日本侵略者真是太殘忍、太沒有人性了……”我們從學生眼中看到了悲憤，看到了他們對日本侵略者的痛恨。通過運用語文課中的文學手法，充分挖掘文本中的情感因素，使學生的心靈受到了震撼，使“不忘國恥”的教學目標得以順利達成。

三、借助語文活動，拓展品德空間

品德與生活(社會)具有開放性的特點，空間上，課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間;時間上，可以在與學校其他活動或學科教學的聯結中彈性地延伸。另外，因為本課程的呈現形態是兒童直接參與的活動、游戲和其他的實踐活動，所以，教學中借用語文活動來拓展品德教學的空間，將會使教學更加豐富多彩。

如我執教《品德與生活》二年級上《我愛秋天》一課時，課堂上，學生有感而發，想裝扮美麗的秋天，留住美麗的秋天，于是我就讓學生用秋天的果實制作別具一格的作品。其中很多學生動手制作了水果拼盤。我要求學生做前先仔細構思一番，讓每份拼盤都有不同的含義或主題，然后用一段準確生動的語言加以描述。那些作文基礎好、語言表達能力強的學生不僅有話可說，而且描述得有聲有色，生動形象。最后以小組為單位評出巧手獎、創意獎、文字獎。學生們興趣盎然，他們徜徉在想象的世界里，拼出五彩斑斕的“作品”來。就這樣學生在一個寬松快樂的環境里，不僅認識到秋天確實是一個美麗的、豐收的季節，還開動腦筋思考，提升了自己的思維層次，讓活動的意義得到升華。

有一次，我組織學生開展“珍愛自己，關愛生命”的品德綜合實踐活動。活動進行得非常順利，但當要學生把活動的內容、過程、體會、感悟寫出來，并對調查的資料進行整理的時候，他們卻是個個叫苦連天。為了突破這個難點，我和學生一起進行活動方案的研究，鼓勵同學說出自己的想法和建議，及時地給予表揚和評議，極大地調動了他們參與的積極性和主動性，提高了學習興趣。活動在輕松和愉快的氣氛中進行，同學們個個暢所欲言。活動材料的整理、加工及活動創作等方面的指導，使品德綜合實踐活動與語文綜合性學習活動相互融合，借助語文學科的語言工具，學生形象生動地表達了在品德探索中的情感體驗，收到了很好的效果。

通過品德與語文學科的整合教學，我們可以驚喜地發現，有許多在語文課堂上無法實現的夢，可以借助品德與生活(社會)這個平臺，拓展教學的外延;同時，可以利用語文陣地，豐富品德與生活(社會)課的內涵。對品德課程和語文課程進行巧妙的整合，可以更好地促進學生各方面素質的全面發展。作為同時兼任語文和品德課的教師，要根據本地、本校、本班實際，努力開發和利用好語文課程資源，開展本土化的學科整合教學，以實現品德與語文教學的“雙贏”。

(作者單位:寧海縣實驗小學教育集團實驗校區浙江寧波315600)

責任編輯徐向陽