在科學(xué)課中培養(yǎng)孩子的美好品德

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為:理想的道德訓(xùn)練的方式乃是“民主”的方法，即是“科學(xué)的方法”，也就是運(yùn)用智慧進(jìn)行“探究”的方法。換句話說，德育是無痕的，是在教學(xué)活動(dòng)中不知不覺讓學(xué)生受到情感觸動(dòng)才能形成的。科學(xué)課中實(shí)施道德教育正是如此，它不是像知識(shí)一樣可以直接傳授給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中，日積月累，進(jìn)而感受、體驗(yàn)和內(nèi)化。

一、充分挖掘科學(xué)學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

1.嚴(yán)謹(jǐn)

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)。只要你的結(jié)論是正確的，那么就是可重復(fù)的，即別人按照你的操作步驟，能得出同樣的結(jié)論。科學(xué)研究步驟是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｈ珩R鈴薯、蘋果中是否含有淀粉的研究，有人是這樣做的:首先，用同一把刀依次切開一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)蘋果，分別在馬鈴薯、蘋果的斷面上滴一滴碘酒，發(fā)現(xiàn)它們的切面都呈藍(lán)色，由于碘酒和淀粉相遇就會(huì)呈現(xiàn)出藍(lán)色，因此得出這樣的結(jié)論:馬鈴薯、蘋果中都含有淀粉。而事實(shí)是:馬鈴薯中含淀粉，而蘋果中不含淀粉。為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這是由于刀切了馬鈴薯后，沾上了馬鈴薯汁液，再切蘋果時(shí)，就把這些汁液沾在了蘋果的切面上。這樣一來，蘋果的切面變藍(lán)了，從而得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?/p>

2.求實(shí)

科學(xué)是理性的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)事實(shí)，而非人的主觀感受或者是已有的經(jīng)驗(yàn)。在對切開的西瓜的觀察中，學(xué)生描述了關(guān)于西瓜的特點(diǎn)，其中之一是:西瓜里有黑色的瓜籽。我問:這是你觀察所得嗎?學(xué)生認(rèn)識(shí)到用感官觀察不到后，我切開西瓜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面沒有西瓜籽(這是一個(gè)無籽西瓜)，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到想象、經(jīng)驗(yàn)不能替代觀察。

科學(xué)重視理性的一個(gè)很經(jīng)典的例子是:伽利略為了破除人們認(rèn)為重物體落得快，輕物體落得慢的錯(cuò)誤觀念，在比薩斜塔上實(shí)驗(yàn)，讓大鐵球與小鐵球從塔頂同時(shí)下落，觀察到兩個(gè)球落地時(shí)間相同，沒有先后之別。假如每個(gè)人都是理性的，具有依靠觀察、實(shí)驗(yàn)、思考獲取事實(shí)的科學(xué)素質(zhì)，那么法輪功就沒有容身之所，因?yàn)樗麚P(yáng)的真、善、忍和其所作所為之間是多么的不相符。

二、有效利用科學(xué)課堂交往，培養(yǎng)學(xué)生德性品質(zhì)

1.平等

傳統(tǒng)課堂的布置是秧田式的，在這種生活空間形態(tài)中，學(xué)生們依次而坐，橫成排，豎成列，面對教師，課堂上主要是一師一生式的雙向交流。在這種交流中，由于教師面對著所有學(xué)生，又由于教學(xué)時(shí)間是一個(gè)定量，所提供給學(xué)生發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)有限，所以在多數(shù)情況下，教師為順利完成既定教學(xué)進(jìn)度而把這些機(jī)會(huì)給了那些能與教師呼應(yīng)的所謂優(yōu)生，而那些膽小內(nèi)向的，表達(dá)不順暢的，思想容易開小差的，則較少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更少能得到教師的鼓勵(lì)。這樣，秧田式的課堂座位形式造成了兩個(gè)不平等:一是教師高高在上，處于裁判者的地位，與學(xué)生之間不平等;二是由于得到的機(jī)會(huì)不等同，“優(yōu)生”和一般學(xué)生之間不平等。

為了培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，我在科學(xué)課中將其改變成小組座位圓形擺放形式(如下圖)。

這樣的空間形式突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，師生平等，教師是平等中的首席。它取消了講臺(tái)，全體學(xué)生按小組圍坐在一起，沒有誰先誰后，生動(dòng)地反映了課堂教學(xué)觀念的變革及教師地位角色的變化——課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為主，位尊一方的教師形象不復(fù)存在，取而代之的是平等、民主、和諧的課堂氛圍。每位學(xué)生在圓形的凳子上，可以按需要向任意方向轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣同學(xué)的發(fā)言，教師的講授，實(shí)驗(yàn)、板書等，盡收眼底。每位參與者之間都可雙目相對，語言交流、目光交流、動(dòng)作交流、體態(tài)交流融為一體，引起共鳴。而教師在這樣的環(huán)境中，更能體現(xiàn)既是課堂教學(xué)的參與者，又是平等中的首席的雙重身份。這時(shí)，教師既可參與其中，坐在某一小組的座位上成為參與者中的普通一員，又可在圓內(nèi)、圓上、圓外的任一位置，發(fā)揮其主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用。在《觀察蘋果》一課中，我讓學(xué)生交流用眼睛(及其他感官)觀察蘋果特點(diǎn)的方法是:愿意交流的同學(xué)都站起來，然后從任一同學(xué)開始，按順時(shí)針方向輪著說，沒有不同看法的可先行坐下。這樣的交流方式充分發(fā)揮了小組座位圓形擺放形式?jīng)]有先后、交流順暢的特點(diǎn)，體現(xiàn)了發(fā)言機(jī)會(huì)上的平等。

2.寬容

學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)者，有不懂的地方是正常的，犯錯(cuò)誤當(dāng)然也是正常現(xiàn)象。作為教師，要意識(shí)到自己作為學(xué)生的榜樣言談舉止中所表露的德性品質(zhì)和價(jià)值觀對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。在研討活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，允許發(fā)表錯(cuò)誤意見。放手讓學(xué)生提出任何疑問，盡可能讓學(xué)生說，哪怕“異想天開”的想法也可以說，不要給學(xué)生時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論、條件等方面的限制。即使意見錯(cuò)了，也沒有關(guān)系，失敗是成功之母嘛。對他們來說，每次發(fā)表意見都是一個(gè)進(jìn)步的過程，誰不是從不斷的去偽存真中成長起來的呢?在這樣寬松和諧的環(huán)境中，孩子能學(xué)會(huì)對人寬容。

3.尊重

一方面，孩子們在寬松和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見，充分體會(huì)到了教師對他的尊重;另一方面，要讓孩子們通過在傾聽別人意見的過程中學(xué)生尊重別人。

要培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，首先教師要帶頭傾聽:側(cè)著身子，凝神靜聽，不斷對學(xué)生的發(fā)言通過點(diǎn)頭、微笑或應(yīng)答給予呼應(yīng)。教師的傾聽無疑是非常重要的，它向?qū)W生傳達(dá)著這樣兩個(gè)信息:一是教師非常尊重發(fā)言人;二是教師的傾聽也在影響著其他的孩子，為他們樹立了榜樣。

其次，應(yīng)要求發(fā)言的孩子聲音響亮，表達(dá)清楚。孩子們可以通過描述(如學(xué)生對一粒高錳酸鉀在水中溶解現(xiàn)象的描述:從高錳酸鉀顆粒上慢慢地升起一股紫色的輕煙，緊接著“煙霧”向四周彌漫開來，變成“云”，最后擴(kuò)散到整個(gè)杯子)、摹形(如學(xué)生通過一個(gè)手指模仿貓爪的形狀)、畫畫(如學(xué)生通過動(dòng)作模仿對貓爪有一個(gè)初步感知后，可再通過在黑板或紙上畫貓爪的形狀來進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí))、展示(如展示家鄉(xiāng)河水污染情況調(diào)查與對策的報(bào)告)等辦法發(fā)表自己的見解。顯然，讓孩子們選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己見解的方法，更容易讓人理解，更能激發(fā)傾聽者的興趣。

最后，教師要引導(dǎo)孩子們制定并遵守傾聽的規(guī)則;同學(xué)或老師發(fā)言時(shí)要保持安靜，要聽清楚他說話的主要內(nèi)容，不要在其發(fā)言時(shí)打斷他，發(fā)言后才可以充分發(fā)表自己的意見，要注意說出依據(jù)，以理服人。

4.合作

合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要。楊振寧教授曾指出:如果說過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以后，尤其是進(jìn)入信息時(shí)代以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。而科學(xué)探究活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建了平臺(tái)。這種合作，通過相互啟發(fā)，激勵(lì)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，對一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成具有奠基作用。

開展小組合作學(xué)習(xí)，一是要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，二是要與學(xué)生商定小組合作規(guī)則，三是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，四是要為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)，五要充分利用表揚(yáng)。此外，教師還可以通過將自己的真實(shí)面展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到真誠;為處于困境中的孩子提供幫助，使其體驗(yàn)到關(guān)心;表揚(yáng)和批評時(shí)對事不對人，注重品行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到關(guān)愛等。

(作者單位:縉云縣紫薇小學(xué)

浙江麗水321400)

責(zé)任編輯余志全