撥開浮云終見日

隨著課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，活動作為品德課程所倡導的基本教學形式已經受到越來越多教師的重視，現在的品德課堂真可謂熱鬧異常、爭奇斗妍。但仔細觀察我們卻不難發現，許多活動都陷入了這樣或那樣的誤區。為此，我們有必要對當前的活動教學進行反思，以撥開浮云，還品德課堂一片亮麗的晴空。

一、活動目標，應上青天攬明月

品德課程具有綜合性的特點，其教學目標也應是綜合的。為了達成不同層次的教學目標，老師需要設計多種形式的教學活動。總的來說，這些活動應該有一個情感的梯度，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的提高與升華。

[案例]《家庭樹》(中圖·蘇教版《品德與社會》第一冊第三單元)活動片斷:

(在輕松明快的音樂背景中，孩子們交流著各自溫馨的家庭回憶。)

師(話鋒一轉):孩子們，我們都有一個幸福的家。過年的時候總會有很多人去看望爺爺奶奶、外公外婆，你怎么稱呼他們?

(根據學生回答，教師在鍵盤上打字輸入:媽媽的姐妹叫姨媽，媽媽的兄弟叫舅舅……幾分鐘后，一段幼兒園小朋友都耳熟能詳的兒歌出現在大屏幕上。)

師:孩子們，讓我們一起拍著手來念念這首兒歌吧!

(學生拍手念兒歌)

師:讓我們一起來合作背背這首兒歌吧。我來問，你們來答，可以嗎?

(師生合作背兒歌)

師:你們能上來擺擺大家庭關系圖嗎?

(一名學生上臺擺，其他學生小組合作擺。兩分鐘后，教師舉起那位學生擺的家庭關系圖，與大家一起訂正。)

在上述課例中，“擺關系圖”是為了讓學生“懂得自己與家庭成員之間的關系，了解家庭結構”，這應該是淺層次的知識目標。而“聊家里的親情故事”的目的是讓學生“感受親情，萌生對家庭的熱愛，體驗到親情的溫馨”，顯然，這應該是本課教學的情感升華階段。可是正當學生沉浸在濃濃的親情中時，教師卻讓這些三年級的學生拍手去念幼兒園時就念過的兒歌，去擺理論化的關系圖，無疑是用一盆涼水澆滅了他們的激情之火。把這一活動放到課堂教學的最后，無論是學生的道德情感還是道德認識都沒有得到應有的提升，所以也就失去了意義。

我想，如果從教材的整體結構出發，不妨調整一下課堂教學的順序。先讓學生懂得自己與家庭成員之間的關系，初步了解“大家庭”“小家庭”的概念，再體會家庭的溫暖，在生生互動的訴說中感受“家”的溫馨與和睦。這樣的活動設計，目標的達成會不會更有層次，更合情合理呢?

二、活動設計，以人為本細思量

“以人為本”是新課程所倡導的教育理念。要真正做到以人為本，就要尊重學生，呵護他們的自尊，站在他們的角度細致入微地設計活動，展開教學。這正如蘇霍姆林斯基所說過的:“教師在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的角落——自尊心。”

[案例]《你是我的好朋友》(浙教版《品德與社會》四年級上冊第三單元)活動片段:

師:請為你的朋友制作一張閃光卡，夸夸他的優點吧。這里有幾個小朋友已經做好了閃光卡，我們一起看看。

(學生觀看實物投影后制作、欣賞、送出閃光卡)

師:收到閃光卡的同學請舉手——老師真為你們高興，你們真棒!這位同學收到了這么多閃光卡，談談感受吧!

(學生談感受)

師:誰沒有收到閃光卡?

(幾位同學難為情地舉起手)

師:沒收到閃光卡的同學請站起來。(對班上其他同學)他們身上難道沒有優點嗎?現在請大家以小組合作的形式，每個小組為其中的一位同學找找優點，之后再制作一張閃光卡。

(沒得到閃光卡的孩子低著頭，不敢看人。)

課后，我問這位老師:“為什么安排這樣一個環節?”她說:“因為我想讓孩子們明白，每個人身上都有閃光點。”教師的本意是好的，但是她卻好心辦了壞事——傷害了孩子的自尊心。沒有收到閃光卡的孩子，本來就已經非常難過了，現在還要站在眾人面前，眼巴巴地去等待那一張“被恩賜”的閃光卡——這會讓他們的自尊心受到更大的傷害。在這種情況下，就算他們最后拿到了閃光卡，又有什么意義呢?

其實，對于這種情況，老師在活動開展前就應該有所預設。比如，用于示范的那幾張閃光卡中就應該有寫給可能出現的“弱勢群體”的。這時，學生一定會驚訝。教師借機點撥:“其實，每個孩子都是一塊鉆石。只不過，有的鉆石已經閃閃發光了，有的鉆石還被沙掩著。誰的眼睛最亮，誰最善于發現呢?”這樣的引導可以提醒學生更認真、更全面地去發現身邊同學的閃光點。必要時，教師還可以事先為這些同學寫好幾張閃光卡，在學生交換閃光卡時鄭重地告訴他們:“我知道你是一塊鉆石，我相信你會閃閃發光的，加油啊!”如此，活動會不會更有效果，更有教育意義呢?

三、活動安排，動靜之間須相宜

品德課程強調寓教育于活動之中，但這里所指的活動并非狹義的教學游戲。它可以是外部的實踐活動，也可以是內部的思維活動;可以是小組的合作活動，也可以是個人的認知活動。因此教師要善于設計多種形式的教學活動，既能讓學生動起來，又能讓學生靜下來積極思考。

[案例]《我愿和你交朋友》(浙教版《品德與生活》一年級上冊第二單元)活動片段:

師:現在，我們一塊兒做找朋友的游戲吧!讓我們找到更多的朋友，好嗎?

(學生興奮地圍成圈，邊唱歌邊拍手。幾位戴著頭飾的學生站在圈中，做“找朋友”的游戲。他們找到朋友后，把頭飾交給朋友，讓朋友再去找朋友，自己則站到圈邊等待。教室里一片沸騰。過了兩分鐘，教師高聲喊停，孩子們好不容易才安靜下來。)

師:我的朋友是你的朋友，你的朋友也是我的朋友。大家都是好朋友!好朋友在一起，想做些什么呢?

生:我們想玩捉迷藏的游戲。

生:我們想跳繩。

……

(“一石激起千層浪”，剛剛平靜下來的教室又熱鬧起來。)

師:好，現在就找你的好朋友一起玩玩吧。

(教室里像捅開了的馬蜂窩一樣沸沸揚揚，學生一起玩起了各種游戲。幾分鐘后，教師再度喊停，但課堂如何能安靜下來!)

在上述課例中我們可以看到，一年級的孩子本性好玩，當老師設計的“找朋友”游戲和“朋友一起玩”的游戲一波接一波時，教室里就顯得“波濤洶涌”了。可是在這熱鬧的背后，學生又收獲了什么?體驗了什么呢?

品德課不是單純的活動課，不能熱熱鬧鬧玩過就行了。它尤其強調學生在活動中的體驗與所得。如果活動不能引起學生的思索，不能觸動學生的心靈，就只會是無效的。在上述課例中，在“找朋友”的游戲結束后，教師如果引導孩子去和新朋友交談，了解新朋友，向大家介紹新朋友，在交流中掌握與他人交往的基本禮儀、基本方法就更好了。為了讓活動有條不紊地開展下去，教師還應考慮到活動的組織問題。比如在孩子們和朋友一起玩的時候配一段音樂，并事先告訴學生:當音樂結束的時候，就要停下來，回到自己的座位上。比一比，看哪對好朋友玩得又開心又遵守紀律。這樣，不僅使活動便于開展，而且有助于學生良好行為習慣的養成。

四、活動過程，恰似閑庭信步

品德課堂上活動的設計應“多打井，少挖坑”。打井能出水出效益，而挖坑是徒勞無益的。現在的品德課，一篇課文通常由兩三個課時組成。許多教師為了追求課的完整性，總是試圖在40分鐘里安排過多的內容，以至于課上得匆匆忙忙，活動成了走過場。

[案例四]《江山多嬌》(冀教版《品德與社會》五年級上冊第一單元)活動片段:

(學生欣賞了祖國的風景名勝圖片之后，教師請學生小組合作組成一個旅行社，設計一條吸引人的旅行線路。在歡快的音樂聲中，學生開始活動，兩三分鐘后，匯報開始。)

師:現在，哪位社長先上臺匯報?

生(捧著小組合作的成果興高采烈地跑上來):大家好!我們是西湖之聲旅行社。在這個春暖花開的季節里，歡迎你們到美麗的西湖來游覽。下面，我向大家介紹一下我們這幾天的旅程安排。現在正是夕陽西下的時候，我們的車子正開往雷鋒塔。待會兒，你們就能見到聞名中外的杭州十大景點之一“雷鋒夕照了”。關于這個雷鋒塔還有一個美麗的傳說……

師(打斷學生):請你說得簡單點。

生(看了老師一眼，停頓片刻):那么，這個傳說，就等我們到了景點后再說吧。下面繼續介紹這幾天的安排。看完“雷鋒夕照”后，我們將安排各位到西湖邊的飯店住宿，大家可以趁機欣賞一下美麗的西湖夜景。明天早上，當晨曦微露的時候，我們將前往蘇堤。那里……

師(再度打斷學生的話):因為時間關系，請你簡單地報一下線路。

生(抓著頭皮思索了一會，忍痛割愛):明天早上，我們將一起去游覽白堤、欣賞斷橋、蕩舟西湖、看看三潭印月、瞻仰岳王廟，下午……

師:我真不忍心打斷你的介紹。你的介紹太吸引人了，我真想馬上報名參加!但因為時間關系，匯報就到此為止吧。

(那些躊躇滿志，渴望匯報的孩子失望地嘆了口氣)

這節課中，教師共設計了四個活動:欣賞祖國的風光、 游覽祖國的名勝、保護祖國的名勝、贊頌祖國的風光。教師之所以再三打斷學生的匯報，是因為下面還有兩個活動。在活動三中，教師向孩子們呈現了一組照片:被摧毀的圓明園、被污染的長江水、大火焚燒中的大興安嶺……意圖是引導學生談談感受，想想保護名勝的方法，可是孩子們還在為沒能向大家展示自己的成果而掃興呢!接著，教師又匆忙進入第四個活動——贊頌祖國的風光。就這樣，整節課上教師都懷著急切心情，匆匆地趕著路。

其實，教師沒有必要安排這么多的內容。這堂課上，教師完全可以讓學生盡情地去欣賞、游覽、贊頌祖國山河的壯麗，讓他們通過欣賞畫面，吟詠詩詞，聽唱歌曲等去感受水的秀麗、山的峻美，“設計旅行路線”的活動時間會更充裕，效果會更好，學生的自豪之情、愛國之情自然會被更充分地激發出來。第二課時，再讓學生圍繞風景被破壞、名勝被毀滅展開討論，這樣的安排是不是更從容，更有情感基礎，更能打動人心呢?

學生在活動中的體驗與感悟是品德教學的關鍵所在。讓學生在活動中得到發展，學會生活，是品德活動的旨歸。惟有如此，活動的開展才算到位，才會取得實效。

(作者單位:樂清市實驗小學浙江溫州325600)

責任編輯徐向陽