讓品德與生活課堂在“親歷”中精彩

課程標準指出:道德存在于兒童的生活中，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。教材根據學生生活設計的學習內容，搜羅了大量對他們有意義、讓他們感興趣的題材，為學生創設了真情擁抱生活的時空。為此，在教學中，我們應合理利用教材，努力挖掘教材資源，創設適宜的活動環境，讓學生在與生活對話中產生探索的欲望，從而生動活潑地學習，健康快樂地成長。

一、走出教室，讓品德在快樂中內化

教學中，教師應鼓勵學生放開手腳，通過考察、調查、訪談、服務等自己樂于參與的方式去熟悉生活環境、體驗生活情趣、感受其中內蘊的價值。

如在教學《品德與生活》二年級下《春天在哪里》(中圖·蘇教版，下同)一課時，我帶領學生走出教室，到校園、田野中尋找春天。在校園迎春的嫩葉中、在山坡清新的草香中、在小河潺潺的流水中、在舒展腰肢的柳條上、在鉆出泥土的小芽中，學生聞到了春天，聽到了春天，看到了春天，感受到了春天，他們情不自禁地用歡笑親吻大地、用歌聲迎接春天、用畫筆描繪春天……在生活氣息濃郁的自然環境中，學生盡情地表達情感，使心靈變得充盈，個性更加飛揚。

在接下來的《和春風一起玩》一課中，我啟發學生自己設計并制作了一些與春風一起玩的玩具，如:紙飛機、風箏等等，然后和孩子們一起到戶外去玩。和煦的春風輕拂著大家的臉，迎著明媚的春光，操場上孩子們有的舉起雙臂，迎著春風把小飛機拋向遠方;有的拿著五彩的風車，頂著春風跑向前方;有的單臂一揮，將圓圓的飛碟拋向天空;有的牽動線軸，試圖讓風箏飛入空中……之后，我又引導學生按玩具種類分組比賽，并相機啟發學生思考:還可怎樣玩?有的學生說:“我發現順著風飛時，小飛機在空中停留的時間更長。”有的學生說:“我發現如果圖釘按得太緊，風車就轉不動。”有的學生說:“我的風箏沒有風飛不上天。”……好玩、好動、好奇是孩子的天性。他們玩得這么忘情，感受豈能不深;玩法這么獨到，感受豈能相同!生活是色彩斑斕的，教師只有從學生的視角和他們一起去體驗、去觀察、去發現、去探究，才能使學生學會過愉快的生活、有創意的生活。

二、引發思考，讓品德在碰撞中生成

品德與生活(社會)是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程，活動是基本的教學方式，因此用活動激發學生興趣，引發其思維的碰撞，有助于他們良好品德形成和社會性發展。在教學一年級上《小馬虎旅行記》一課時，我利用一個星期的時間對全班小朋友的在校學習情況做了細心的觀察和記錄，統計出這一個星期里，孩子們因為馬虎而出現的相關問題:

孩子們看著這些記錄，一個個都愣住了，他們驚訝地發現，自己身上的馬虎毛病還真不少啊!面對這些問題，我讓學生想一想:有什么辦法能幫助自己改掉馬虎的壞毛病，減少出錯呢?當我們正圍繞話題展開課堂活動時，一個一向比較調皮的學生在下面小聲說:“課間休息時間那么短，如果作業慢慢寫，那多浪費時間呀!還沒來得及玩就上課了，多急人啊!”面對這一突發的不和諧的小插曲，該怎么辦才好呢?

我走到這個小男孩的身旁，清了清嗓子說:“我也發現，有的同學下課時還在認真地寫作業，結果還沒有休息，上課鈴就響了。你有什么好辦法嗎?”小男孩站了起來，卻一聲也不吭，似乎在等待著我的批評。我用柔和的口吻說道:“沒關系，我們很想聽聽你的想法!”他還是默不做聲地站在那里。顯然，此時讓他開口有些困難，我于是讓全班同學圍繞這個問題想想解決的辦法。教室里一下子炸開了，同學們非常投入地參與到討論中。最后大家一致認為:課堂作業一定要按時認真地完成。因為，如果馬馬虎虎不認真，就容易出錯，就要訂正或重寫了，就更沒有時間和小朋友們在一起玩了。我又轉向剛才那個學生說:“你同意嗎?”他高興地點了點頭。我趁勢引導:“剛才同學們商量的結果，其實也是告訴我們做事要認真，有耐心，有毅力。你能做到嗎?”“能!”他大聲地回答。全班同學都笑了，他也摸著腦袋笑了!這樣，通過師生的溝通與交流來處理課堂中生成的問題，有效地促使學生的良好品德在碰撞中生成。

三、游戲體驗，讓品德在愛心中收獲

兒童的品德和社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。在教學中，我力求讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，在“道德法官”與“愛心使者”的角色體驗中實現“知與情”的升華和“知與行”的統一。

如一年級下《他們需要關愛》一課的教學中，我讓學生分成兩組進行換位體驗，使學生切身感受到殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起他們內心的同情。

體驗游戲一:小朋友們，下面我們來做一個扮演盲人的游戲。請每人拿出一條方巾，站在自己的座位前，蒙住自己的雙眼，順著桌子右邊慢慢走。盡量不要碰同學和桌椅。

體驗游戲二:請小朋友們把書包里的書本全部拿出來放在桌上，然后右手握拳放在胸前，用左手整理書包。游戲規則:在整理的過程中右手不能幫忙。

體驗完畢，我引導學生從不同角度思考:“殘疾人在生活中還會遇到哪些困難?”“我們該為殘疾人做些什么?”一年級的小朋友年紀雖小，卻也能找到合適的方式來表達對殘疾人的尊重和關愛:溫暖的微笑、親切的話語、熱心的幫助都能使殘疾人受到鼓舞。對于一年級的小朋友來說，這是很實際、也很容易做到的。如此，愛心便在點滴體驗中逐漸形成了。

四、探究發現，讓品德在自信中超越

讓學生能夠動腦筋、有創意的生活，體現了時代的進步。課程標準指出:教師要注意引導學生“從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論”。

如在教學二年級上《我也能研究》一課時，我通過引導學生開展“我的研究報告發布會”，激勵他們嘗試像科學家那樣去召開“科學討論會”，把自己的發現告訴別人，鼓勵學生大膽探究。在一年級下《我掉了一顆牙》一課的教學后，我讓學生記錄自己的刷牙情況──每天早晚，凡做到一次就畫一個★，每周評比一次。如此，學生優良的行為在激勵中實踐，良好的習慣在自信中堅持，健康的道德價值在過程中形成。

總之，我們只有從真實的生活源頭出發，引導學生用自己的感官去認識，用自己喜歡的方式去體驗，用自己的思維去碰撞，用自己的心靈去感悟，使他們在建構中發展，在發展中生活，學會感受愛、體驗愛、表達愛，就一定能收獲精彩的品德課堂!

(作者單位:句容市華陽中心小學

江蘇鎮江212400)

責任編輯徐向陽