期許“問題學生”的美麗轉身

“問題學生”歷來是教師頭疼的一個問題，更是一個教育的難題。面對這樣的學生，我們是選擇順其自然，“自生自滅”?還是高壓政策，絕對權力?或是一味討好，息事寧人?什么樣的教育方法最有效?什么樣的教育方法可以重塑一個問題學生的未來?什么樣的教育方法可以使問題學生有一個美麗的轉身呢?

新課程小學品德與生活(社會)課是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。它明確要求教師應該善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，形成符合社會規范的價值觀和行為。為此，筆者充分利用品德課程綜合性的優勢，努力拓展活動，積極提升情感，反復強調趣味性，找到了一條問題學生回歸的路徑。

一、情到深處善亦真——情感化滲透

情感的觸動往往是矯正學生行為的一個最好的誘因。問題學生并不是頑固不化的石頭，他們也有自己的軟肋，因此，教師在課堂教學中要注重貼近問題學生的心理，引發他內心強烈的心理激蕩和共鳴，從而使之產生強烈的內心體驗，進而改進自身行動。

小路，五年級的“大塊頭”，是班級里的“領軍人物”。在他很小的時候，父母就離異了。下課時的他如野馬脫韁似地玩鬧，欺負同學，極愛逞能。上課時的他，怪聲不斷，總有股語不驚人誓不休的味道。科任老師到這個班級上課，總是心驚肉跳，惶惶然不知如何應付。如果這個孩子這節課沒有任何反常表現，那么他要么是病了，要么是困了。直覺告訴我這個學生的問題在于家庭破碎導致的內心孤獨，因此他往往會采用過激的行為來引起別人的關注。所謂“情深方能意切，感人全在真情”。我在《品德與社會》五年級第一單元“成長的快樂與煩惱”的第一課時的設計中，就采用了這樣的教學環節——校外采訪。在學生成長的道路上，父母是最了解孩子的快樂和煩惱的人。我通過在課堂上播放事先采訪的幾位家長的錄像，讓孩子們知道了在自己的成長道路上一直有最親的人陪伴著。當然，小路的媽媽是必訪的對象。電視屏幕上，小路的媽媽聲情并茂地向同學們講述著他成長過程中的快樂，比如小路第一次從幼兒園拿獎狀回來時特別高興的情景，小路第一次去參加輪滑就得到老師表揚的情景，小偉第一次背著書包上小學時滿臉自豪的情景……教室里一片安靜，大家好像都回到了自己快樂的童稚時代，品味著自己童年時的點滴快樂。“搗蛋大王”坐在那里一動不動，眼睛里充盈著淚花，這一節課，他很安靜。

第二課時的主題是“給予的快樂”。課前，我讓大家完成調查:別人對你幫助時，你的心情怎么樣?你做過對他人和社會有益的事情嗎?你的感覺又怎樣呢?我告訴同學們，當我們做了對他人和社會有益的事情時，我們就給了他人一種愛心、一種希望……同時我們自己也獲得了快樂。課堂上同學們進行了熱烈的交流。有的同學說到有一次他抬飯時，因為力氣小，幾乎堅持不住了，是小路走過來主動地幫助他抬飯盒。然后，這位同學大聲地說:“小路，謝謝你!”我馬上采訪小路，請他談談幫助別人的感受。小家伙摸摸腦袋，嘿嘿一笑，吞吞吐吐地說:“其實……也沒什么，我只是‘路見不平拔刀相助’，哈哈!”教室里響起了熱烈的掌聲。小路趕緊又說:“那也有好多同學幫過我的，小平借我橡皮，小豪送給我一個玩具，我也要謝謝他們!”這個“搗蛋大王”此時充分感受到了互助的快樂。這節課他很積極。

小路變了，他變得愛聽課了，因為他在課堂上找到了尊重。他不再欺負別人，因為他在與同學的交往中獲得了友誼。

二、趣至濃時終有恒——趣味化引導

英國教育家洛克曾說:“把兒童應做的事都變成一種游戲似的”“把身體與精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一。” 品德課堂應該是一個充滿生活樂趣的課堂，讓學習變得好玩。

小安，班級里有名的“拖拉機”，上課無精打采，作業時有時無。每次老師與他交流，他總是和老師狡辯。很多時候，科任老師集中搜索的目標都是他。可是光說不練的他口才極好，課外知識也非常的豐富。課程標準在“教學建議”中建議教師可以進行多種形式的教學，如資料調查、現場調查、情景模擬與角色扮演等生動有趣的活動，以此充分調動學生學習的積極性。于是，借用陶行知的“小先生”理論，在我的品德課上便出現了“小先生”的角色。我邀請小安和課代表兩個人合作來當老師，幫我上課，布置作業。

在教學《我的家鄉在哪里》一課時，小安和課代表把學習內容安排得井井有條。讓同學們從聆聽《尋找鑒湖》的歌曲中欣賞紹興的優美風光，通過品嘗紹興的特產來了解紹興的風土人情。最后還給同學們布置了一個課外實踐作業，畫畫家鄉的一處景物。第二天，收上來的作業里，當然不缺我們這位“小老師”的作業。

于是我趁熱打鐵，在《怎樣到達目的地》課前，依然讓小安他們準備。沒想到這一次，他們給了同學們更多的精彩。 他們讓同學們猜謎語引出常用的交通工具，讓同學們說說這些交通工具的優點。通過模擬運送，將課堂上同學們的參與熱情推向了高潮。最后的課外實踐作業是:假如星期天你打算去蘭亭游覽，從你家出發，需要乘坐哪路公交車，經過哪些主要站點呢?星期一，在上交的作業中，我發現小安的路線圖畫得非常漂亮。他興奮地對我說:“老師，我星期六真的去了一趟蘭亭，這可是我用了一個小時完成的路線圖，是我的寶貝哦!”他滿臉的興奮與快樂，因為他在學習中找到了樂趣!

三、贊自有聲心敞亮 —— 活動化激勵

教育的最終目的，是要實現教育對象的全面發展。而教育對象的發展，歸根到底要靠他的自我作用，靠他在對象活動中形成內在的本質。教育如果要改變學生，就必須以學生為主體，讓學生去活動，在活動中完成學習內容與自我的雙向建構，實現自我發展。正如著名心理學家皮亞杰所說的:“兒童的認知發展是有規律的，活動是兒童認知發展的關鍵。兒童只有在活動中才能觸摸世界，感知萬物，才能導致認知結構的發展。”為此，我們必須開展精彩紛呈的實踐活動，讓學生在活動中實踐，在實踐中體驗，在體驗中成長，使每一堂品德課都收到成效。

小敏是一個很文氣的女孩，從來不與人說話交流。她愿意和同學們一起玩，上課認真聽講，但就是不開口說話。無論我如何耐心地引導，不管我提示的話題有多么有趣，小敏忽閃著大眼睛，就是不說話。在我眼里，小敏猶如一朵寂寞的玫瑰，沒有與同學心與心交流的酣然，沒有和老師促膝而談的愜意，她只是沉默、沉默、一再地沉默。她將自己封閉起來，不愿意與外界交流、溝通，總是沉浸在自己的世界里，小心翼翼地窺探四周的變化。其實，她有著一顆特別敏感與脆弱的心。

我細細地觀察著小敏，發現當她和孩子們在一起玩耍的時候，笑得最燦爛。能否化活動為激勵，讓小敏走出孤獨的陰影?于是，我打破教學常規，把每周一節的班隊課和品德課合起來上，這樣就增加了教學時間，可以多搞活動，拓寬活動的空間。《上超市》是實踐性很強的課，我帶著孩子們去了附近的供銷超市。要知道這可是小敏媽媽主管的地方。孩子們剛走到門口，小敏揮揮手與早已等在門口的媽媽打招呼。超市里的工作人員都和小敏熱情地打招呼，小敏顯得非常高興。小組采購自己需要的商品，很多同學找不到要買的商品，都讓她指路，做向導。當同學們不會區分牛奶和乳飲料時，她竟然充當起了講解員，告訴大家為什么牛奶比乳飲料營養更高。通過這樣的活動，小敏閉鎖的“心門”慢慢地打開了。在以后很多的活動中，小敏漸漸地和大家走得更近了。與大家交流，便成了一件再平常不過的事。

真正的教育是不可能建立在冷漠和輕蔑之上的，也沒有任何一種真正的教育是可以依靠懲罰與制裁來完成的。面對問題學生，只要我們能學會舒展眉頭，摒棄成見，欣賞他們的優點，寬容他們的錯誤，給他們以發展的時間和空間，發掘他們的潛能，鼓勵他們積極向上。我相信，一定能見到他們完美而華麗的轉身。

(作者單位:魯迅小學教育集團浙江紹興311800)

責任編輯 鄭海燕