智慧的教學語言 精彩的品德課堂

有人說:“一堂生動的品德課如一支動人的樂曲，‘起調’應扣人心弦，‘主旋律’應引人入勝，‘終曲’應余音繞梁。”可見，巧妙的語言設計對于品德教學是非常重要的。教學語言不同于一般的生活語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種語言去講課，就能激發學生活動的興趣，點燃智慧的火花，開啟情感的閘門，使學生的童真童趣溢滿課堂，使整個品德課堂充滿詩意的芬芳。

一、未成曲調先有情——撥動心弦的課堂導入語

“良好的開端是成功的一半。”在四十分鐘的授課中，教學的導入宛如一出話劇的“序幕”，起著引領全課的作用;又如一支樂曲的前奏，為整個樂章定下基調。精彩的導語可以激發學生的思維靈感和探索熱情，它像磁石，牢牢地吸引學生;像發動機，啟動學生的思維;像橋梁，引導學生走入未知的殿堂。

1.創設情境，引發學習動機

課的起始，教師如果能用充滿感情的語言創設具體生動的情境，使學生的思想感情同學習內容產生共鳴，便能引發學生的學習動機。

在學習《五星紅旗升起的地方》(浙教版，下同)一課時，教師設計了這樣的導語:“在北京的天安門廣場，每天和太陽一同升起的是——五星紅旗;在舉世矚目的奧運賽場上，中國健兒勇奪金牌后升起的是——五星紅旗;在萬里冰封的南極之巔，我國科考隊員插上的是——五星紅旗;在香港、澳門特別行政區，高高飄揚的還是——五星紅旗!這節課，老師準備和小朋友們一起去五星紅旗升起的地方看一看。”教師同時多媒體展示相關圖片，讓學生在音樂聲中欣賞。震撼人心的圖片和充滿激情的語言，將學生迅速地引入到教師預設的情感氛圍之中，讓他們得到了情感的陶冶，產生了繼續學習的迫切心情。

2.設置懸念，激發探究欲望

懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，是對人們期待、渴望心理的強化。教師在導入新課時，若能利用學生的困惑設置懸念，無疑會激發學生探求答案的欲望。

例如，在上《我們都是集體的一員》一課時，我是這樣導入的:首先，在黑板上板書“46=1”。然后說:“今天老師遇到一個數學成績特別棒的小朋友，他告訴我一道算術題:46=1，你們說對嗎?”學生一片嘩然，都說“不對”。我故意用充滿神秘的語氣接著說:“可這位小朋友說一定沒錯!這是為什么呢?秘密就藏在我們接下來的活動中。讓我們一起去揭開這個秘密吧!”整堂課，學生都帶著濃厚的學習興趣，通過具體而真實的集體生活場景，領悟了集體是由一個個個體組成的，集體生活要遵循規則，知道集體的事要商量著辦，集體決定的事要照著做，參加集體活動要互相配合。學生在愉悅的學習活動中釋疑解惑，體驗到問題終于得到解決的快感，沉浸在愉悅的氛圍中。

二、柳暗花明又一村——機智靈活的課堂調控語

品德教學是走進心靈，平等對話的藝術。教學中，教師應善于調動和利用學生已有的經驗，用智慧的教學語言引導學生去感受，去領悟，讓每一個學生都能積極地討論，大膽地交流，有創意地表述自己的真實想法，得到真正的發展。

1.獨具匠心的啟發語

一個優秀的課堂引領者，應該扮演好“平等中的首席”這一角色，把握好“牽引”和“對話”之間的度。看似不經意的一句話，卻是關鍵處的點撥，是教師的匠心所在。如在《我們都是集體的一員》一課中有這樣一個環節:

師:我們在集體中，就像一棵樹在森林里一樣。

(出示:每一棵樹都是森林的一員)

師:這句詩是老師為這幅森林圖寫的，你們能學著我的樣子說一說嗎?

生:每一滴水都是大海的一員。

生:每一粒沙都是沙漠的一員。

生:每一顆星都是天空的一員。

生:每一個同學都是班集體的一員。

師:是呀!我們就像是一滴小水滴、一顆小星星、一粒小沙子，都是集體的一員!

(板書:我們都是集體的一員)

教師用富有感染力的語言為學生創設了情感畫面，幫助學生找到情感共鳴點，喚醒了學生的情感體驗，讓課堂與學生的生活體驗彼此聯系起來，啟發他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如此，學生加深了情感體驗，明白了每一個人都是集體的一員，個人榮辱與集體息息相關的道理。

2.環環相扣的過渡語

過渡語可以是搭橋引路式的，讓學生見到“柳暗花明又一村”的美景，體驗成功的喜悅之情;可以是層層遞進式的，把學生從這個浪尖帶到那個波峰上去，以實現課堂環節的轉換和整體結構安排的天衣無縫;還可以是煽風點火式的，抓住激情點，通過充沛的情感，用生動的渲染掀起學生情感的波瀾，使學生產生情感的共鳴。我們的品德課堂教學，正因為有了環環相扣的過渡語，才會如行云流水，酣暢淋漓。

3.春風化雨的評價語

教師運用評價語應該遵循這樣一個原則:表揚不要過分，批評不要離譜。學生不喜歡老師盡是訓誡和說教，他們期望和老師建立平等和諧的關系，教師在使用評價語時尤其要講究藝術。比如，學生回答問題聲音太小時評價:“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。”學生表演沒有表情時評價:“你有當演員的天賦，要是加上表情就更精彩了。不信，你再試一試!”學生的感受出現偏差時評價:“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語點中問題，使學生對如何改進有明確的認識。教師使用評價語時，要讓學生既能從中得到啟發，又能融洽師生情感。讓學生有一種期待——期待老師下一次評價語中每個暖心的字句。如此別出心裁的評價無疑是獨具藝術魅力的，它能恰到好處地推動教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅，又讓學生感受到民主與平等，敢于說真話，表真情，有利于師生精神敞開后的互動與交流。

三、言有盡而意無窮——引人深思的課堂結束語

明人謝榛在《四溟詩話》中指出:“凡起句當如爆竹，驟響易徹;結句當如撞鐘，清音有余。”在品德教學中，課堂結束語也恰似這余音繚繞的鐘聲，是絲毫不容忽視的。它能為課堂教學安上一個最動聽的音符，又如品嘗香茗，令人回味再三。

1.畫龍點睛，產生共鳴

精妙的課堂教學結束語，是整堂課的點睛之筆。教師在一堂課結束時用聲情并茂、抑揚頓挫的語言引導學生細細咀嚼回味，就能使他們進入到“言有盡而意無窮”的境界。曾聽過一堂《筑起我們的血肉長城》的公開課，課的結尾給人留下了深刻印象:

課即將結束，老師深情地述說:同學們，當我們站在這座豐碑前，讓我們共同對他們也對我們自己說:

有一種精神叫自強!他蘊含著中華兒女不畏強暴，不甘屈辱!

有一種精神叫團結!他蘊含著中華兒女萬眾一心，同舟共濟!

有一種精神叫犧牲!他蘊含著中華兒女舍生忘死，前赴后繼!

有一種精神叫堅韌!他蘊含著中華兒女百折不撓，抗爭到底!

抗戰精神永遠不死!光照神州日月天地!鑄就華夏鋼鐵長城!

最后讓我們再次聆聽國歌，以告慰那些活著的與死去的抗日英雄!(國歌響起)

這樣的結語使學生的心靈深受震撼，通過對抗戰人物精神世界的深度審視，形成對偉大抗戰精神的心靈積累與民族尊嚴的認知回歸，讓抗日英雄的形象在學生心目中永生難忘。

2.引發思考，展開想象

抓住課文的生成點，用教學語言給學生一片想象的土壤，引導學生的思維向縱深推進，激起學生新的思維興奮點，是教師結課的又一亮點。如教學《動物、植物和我們》一課的最后環節，我向學生求救:“同學們，我們的動物朋友、植物朋友經常受到人類的傷害，我們該怎么幫助他們呀?”等學生交流各自的“金點子”后，我順勢引導:“給動植物朋友立警示牌，這個主意真不錯。下面老師請大家四人小組合作制作保護動物、植物朋友的警示牌。首先要設計一句好聽好記又能打動人的話，然后要設計新穎別致的警示牌樣子，最后涂上漂亮的顏色。比一比哪個小組做得最棒!”充滿激情的教學語言激發了學生的合作競爭意識和思維靈感，同時也把學生的思維引到挖掘深刻的思想內涵——保護動植物上，任其大膽想象，自由發揮，積極創造，見仁見智。出色的教學收尾藝術，會撩起“下一節還上品德課”之期盼情緒，讓學生不忍離開課堂。

3.牽橋搭線，拓展延伸

品德課程的一個重要價值是幫助學生學會對社會問題的分析和思考。在教學中，教師要善于調動和利用學生已有的社會生活經驗，結合現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富、發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。教學《高峽出平湖》一課時，因本課知識性較強，我在教學過程中安排了多次自主學習。學生在教師的引領下，通過分析、比較，逐步形成自己的思想和觀點。在課結束時，我出示了課件:“1992年4月7日，三峽工程議案在全國人民代表大會上表決，贊成1767票，反對177票，棄權664票，未按表決器的有25人。贊成票占總票數的三分之二左右(67%)。看了這段文字，你有什么想法?準備如何去探究?”以此激起學生的探究欲望，鼓勵學生大膽嘗試，課后去了解我國政府和人民在環保、文物保護、移民等方面所作出的巨大努力。在探究中得出有價值的觀點和結論——三峽工程是一個人與自然抗爭的“和諧工程”。

蘇霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，一堂生動有效的品德課，教學語言功不可沒。如果說一堂品德課是一首動聽的散文詩，那么勾人心弦的“起調”，引人入勝的“主旋律”，發人深思的“終曲”就是為它配上的美妙音樂。愿我們的品德課堂因智慧的教學語言而異彩紛呈!

(作者單位:湖州市吳興區環球小學

浙江湖州 313000)

責任編輯徐向陽