《漢字和書的故事》教學實錄與評析

教學目標

1.感受漢字文化的無窮魅力和中國人的創造力，樹立唯物主義發展觀，激發對漢字的熱愛和民族自豪感，為弘揚傳統文化貢獻力量。

2.通過本課的學習，明白學科整合的意義;能借助網絡和其它相關途徑了解關于漢字的知識;能通過猜想、探尋、研究、體驗等活動體會到一切事物都有產生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧，提高發現問題、解決問題的能力，增強創新意識，提高創新能力。

3.簡單了解漢字的起源、演變、特點。

教學重難點

重點:簡單了解漢字的起源、演變、特點及規律。

難點:感受漢字的無窮魅力和中國人在文字上的創造力，培養對漢字真誠的愛。

教學準備

教師:查閱相關文獻，了解有關漢字的資料;制作課件;準備細繩、涂色卡紙、小棒和紙。

學生:復習語文課本上有關漢字的故事，做好課前預習。

教學過程

(一)導入新課，感知漢字特點

師:孩子們，老師知道你們特別喜歡猜謎，這里有一些非常有意思的文字，想請大家猜猜看。(課件出示“牛、鳥、羊”的甲骨文)

生(異口同聲):牛、鳥、羊。

師:大家都答對了。(課件出示楷體的“牛、鳥、羊”三個字)

師:這可是中國最古老的文字——甲骨文，你們都認識，真了不起!加大點難度。(課件:德文和日文的“馬”字)

(生沉默)

師:不好猜——被難住了!沒關系，繼續努力啊!(課件出示甲骨文和隸書的“馬”字)

生:馬。

師:為什么德文和日文的“馬”字我們猜不出來，而中文的“馬”字怎么變化都能猜出來呢?

生:漢字和它所代表的物體形狀特別接近，所以我們一下子就認出來了。

師:說得好!漢字既表音又表形，還表意，這就是和其他民族文字相比獨有的特點。而且，漢字還是世界上使用人口最多的文字，許多外國人都到中國學漢字呢!瞧，老師特別喜歡這個漢字，(出示繁體字“愛”字)猜猜它讀什么?你能通過這個字的外形，看出它的意思嗎?

生:應該是“愛”吧?我在一些老電影里看見過，“博愛”的“愛”字就是這樣寫的。

生:是“愛”字。我覺得“從‘心’里喜歡，才叫‘愛’呢!”

生:“愛”上面是“爫”，下面是“友”，有“手拉手成為好朋友”的意思。

師:呵呵，說得很好!老師今天還為同學們準備了許多漂亮的字，將根據你們的表現，隨時獎給你們，喜歡嗎?

生:喜歡。

師:我們每天都閱讀漢字、書寫漢字，這節課，讓我們一起走進“漢字和書的故事”，進一步探究漢字的起源和演變過程。(教師用七種字體板書課題)

師:漢字一共有七種字體，老師按照字體的歷史發展順序板書的課題，誰知道分別是什么字體?

生:甲骨文、金文、篆體、隸書、楷書、行書、草書。

師:老師想問一下，你從哪里知道的?

生:在語文課上學的。

師:你能夠把語文課學到的知識運用到品德課上，真是了不起，向你學習啊。

師:請翻開課本，默讀課題，比較一下，和老師板書的順序一樣嗎?

生:老師把“漢字”寫在后面了。

師:你真會發現。孩子們，在人類創造和發明的歷史上，發現問題的價值遠遠大于解決問題的價值，大家要學會發現問題。老師查閱了大量的資料，怎么也找不到“漢”這個字的甲骨文寫法，想不想和老師一起去解決這個問題呢?

生:想。

(二)了解最古老的漢字——甲骨文

師:要解決這個問題，我們要請出咱們山東人的驕傲，和我們一樣善于發現、善于探究的了不起的王懿榮。(課件:王懿榮和甲骨文的圖片)

生:是他發現了甲骨文。

師:你能給大家講一講這個故事嗎?

(學生講《甲骨文的發現》的故事。)

師:從這個故事中，你了解了哪些關于甲骨文的信息?

生:甲骨文是寫在龜甲和獸骨上的一種文字。

生:甲骨文盛行于殷商時代。

生:清朝時，人們把甲骨連同上面的文字一起，當作一種藥吃了。

師:老師給大家補充一下:甲骨文距今有三千多年的歷史，考古學家發現了大約四千五百個單字，可是能認識的只有三分之一，還有三分之二無人認識。說到這兒，你們發現了老師找不到“漢”這個字的甲骨文的原因了嗎?

生:可能是被人當藥吃了。

生:可能在殷商時代根本沒有這個字。

生:可能就在那沒有人認識的三分之二里。

師:孩子們，如果真的至今無人認識的話，你們愿意去進一步探究，爭取早日找到答案嗎?

生:愿意。

師(小結):剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字——甲骨文。讓我們用這種看一看，猜一猜，想一想，試一試的方法，繼續探究漢字的起源。

(三)探尋漢字的起源

師:據史學家考證，最早的人類產生于一百五十萬年前，而甲骨文不過三千年的歷史。孩子們，是不是又發現問題了呢?

生:在沒有漢字的這么漫長的時間里，人類是怎么交流，怎么記錄的呢?

師:這位同學又一次為大家提出了一個十分有價值的問題，我們一起去解決吧。

生:還不知道的同學請翻開課本自己查找。人們用結繩、刻木、畫圖三種記事方式。(課件:三種記事方式的圖片。)

師:想不想體驗一下這三種記事方式?

生:想。

師:請大家閉上眼睛——現在，讓我們一起穿越時空隧道，(課件:穿越時空的聲音)走進遠古時期。(課件:遠古時代的圖片)

師:請你來為大家讀讀要求。

生:(課件:合作體驗的要求)課桌上的信封里有一封信，記錄著部落里發生的事兒。請大家以小組合作的方式，用結繩、畫圖和刻木的方法記事。提示:現在是遠古時代，可不能用漢字哦!

師:請大家開始吧。

(學生分組動手體驗)

師:記錄完了嗎?請大家帶好你的記錄，再次閉上眼睛，我們要乘坐時空穿梭機回到現代來。(課件:合作要求)請把你在遠古時代的記錄和鄰組同學的記錄作個交換，互相猜一猜，交流一下體會。

(學生互相交流，談體會。)

師:哪位同學猜出了同伴記錄的事情是什么?

(只有兩名同學舉手)

師:誰來談談自已的體會?

生:用這三種記事方法太麻煩了。

生:太浪費時間了。

生:不能很清晰地表達自己的想法。

生:別人理解起來也十分困難。

師:正像同學們說的，用這樣的方式記事費時、費力，還不容易把事情表達清楚，別人也不容易理解。你認為哪種記事方法更容易表達和理解呢?

生:畫圖記事。

師:可是，隨著社會的進步和交往的日益頻繁，人們發現畫圖太麻煩。誰能給正用畫圖記事的古人一點合理的建議呢?

生:可以把圖畫得簡練些。

師:說得好，你和古人的想法不謀而合了。

(四)了解漢字的演變

師:請大家觀看一段短片，了解漢字是怎樣從圖畫演變而來的。(課件:漢字演變的視頻)

生:從圖畫慢慢演變成了漢字。

生:開始寫得麻煩，后來寫得簡單。

生:開始的時候，筆畫是彎的，后來筆畫變直了。

師:(板書:繁簡 圖畫 方塊字)同學們真會發現。

師:(課件:學生記錄的六件事)這就是大家剛才記錄的六件事。用漢字表達出來，是不是非常清晰明白、簡單易懂?

生:對。

師:我們太應該感謝為我們創造漢字的人了。感謝誰呢?一個人還是許多人呢?

師:課本上給我們介紹了一個美麗的傳說。請你來為大家讀一下。(課件:倉頡造字的故事)

師:大家討論一下，漢字真是一個人造出來的嗎?

生:不可能，一個人怎么可能造出這么多漢字?

師:對，最大的漢字字典里收集了大約十萬個漢字。數量的確太多了。

生:也不可能一個時期創造出這么多漢字呀!是大家一起來創造的。

生:是很多代人努力的結果。

師:老師也認為漢字不可能是由一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。(課件:漢字之樹)如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的種子，并且發揮聰明才智使種子生根發芽，長出了粗壯的樹干。在后人的澆灌下，樹舒枝展葉，最后，長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。造字的不是一個人，我們的祖先人人都在創造文字，都在參與這個活動。直到今天，漢字仍在不斷創造，不斷發展。

(五)感受漢字的神奇魅力

師:看，我們多么幸福!在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都在學漢字、用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談談漢字給我們帶來的好處?

生:我們可以用漢字寫信。

師:我們的祖國幅員遼闊，不同地方的人說著不同的方言，溝通起來可能會遇到障礙，漢字卻能讓大家毫無障礙地溝通。

生:漢字可以讓我們讀很多書，了解很多信息，寫出優美的文章。

生:漢字可以讓我們學習各門知識。

師:今天你們通過漢字長本領，明天，你們一定會為漢字之樹的繁茂貢獻自己的力量。

師:漢字不光是一種工具，還是一門藝術。一個漢字就是一幅多彩的畫，一首靈動的詩。請欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。

(生一一說出)

師:用漢字寫成的書法作品也相當有魅力，請大家欣賞。(課件:漢字書法作品)

師:全世界黑眼睛、黃皮膚的中國人，說著一樣的漢語，寫著一樣的漢字，漢字像一條無形的紐帶，讓我們心心相連。讓我們來贊美一下漢字吧。

生:漢字，你太美了。你給了我們美的享受。

生:漢字，你的用處真多。

師:讓我們借汪竹柏的一首四言詩《贊漢字》來表達我們的心情吧。(課件:《贊漢字》)

(學生激情朗誦。)

師:2008年奧運會的開幕式上，設計者和我們的心情是一樣的，他們把漢字和中國燦爛的傳統文化用現代化的聲光手段向全世界做了展示，讓我們一起回味那讓所有中國人都驕傲的時刻吧。(課件:北京奧運會開幕式視頻)

(六)總結提升，為繼續探究“書的故事”打下基礎

師:孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。三千年博大精深的漢字文化，用短短一節課的時間來了解是遠遠不夠的，請大家以這節課為起點，繼續進行漢字的探究，發現更多更精彩的故事，為下節課我們探究“書的故事”做好準備。

評析:

對于本節課，我認為可以用三個字來概括:情、巧、美 。

情。孫老師的課最顯著的特點就是突出一個“情”字。這個“情”字表達了炎黃子孫對中華幾千年文字深深的情和濃濃的愛。如:導入中，孫老師說:“老師喜歡漢字，瞧，我要把‘愛’字貼在胸口衣服上呢!你能根據字形理解它的意思嗎?”學生觀察后說:“‘愛’字是從心里喜歡。”“‘愛’字中包含爫友兩部分，所以愛字的意思是伸出手來，做好朋友?！薄澳蔷妥屛覀兪掷謥碜龊门笥?，把你最精彩的一面展示給大家吧!”此時，孫老師貼“愛”字，并以此激發學生對漢字的情感，一種對漢字和傳統文化濃濃的喜愛之情蕩漾在師生之間。這一環節的處理既讓學生感受到漢字和其他民族文字相比表形、表聲、表意的方塊字特點，又增強了對漢字的喜愛之情。可謂一箭雙雕。一個小小的舉動，幾句親切的話語，孫老師用自己的熱情點燃了學生學習的激情，也讓聽課的老師充分感覺到她在本節課實施情感教育的良苦用心。

又如課的升華時，孫老師播放了2008年北京奧運會開幕式上漢字演變和活字印刷的視頻，欣賞著整個活字印刷版如水波般涌動的宏大場面，學生們再次經歷了視覺的震撼。當出現古體“和”字和現代體“和”字時，孫老師用她那富有感染力的嗓音娓娓道來:“孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河。今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。三千年博大精深的漢字文化，短短一節課的時間是遠遠不夠的，請大家以這節課為起點，繼續進行漢字的探究，發現更多精彩的故事……”聽了這段撥動心弦的話，有誰會不動心?有誰會不心潮澎湃?這一環節的設計心思縝密，把本節課推向了高潮。

本節課的教學，孫老師始終以“情”為紐帶，通過孩子們對生活的感受、認知、體驗和感悟展開教學，以生活課堂去打動學生的心靈。真正做到了從“心”開始，用“情”貫穿。

巧。孫老師對《漢字和書的故事》一課的教學設計可謂構思巧妙，匠心獨具，像一條鉆石項鏈環環相扣，星光閃閃。看，孫老師在導入新課時，巧妙出示了“馬”字的小篆體、隸書、楷書，并和德文、日文的“馬”字比較，靈活地引出課題;課題是用“甲骨文、金文、小篆、楷書、行書、草書”等七種字體板書，而“漢”字沒有“甲骨文”寫法給學生留下了懸念，為后面學習甲骨文的相關知識埋下伏筆;在探究“漢字的起源”時，她讓學生閉上眼睛，深吸一口氣，穿越時光隧道，走進遠古時代，讓學生帶著好奇和興奮去體驗探究結繩、刻木、畫圖等記事的方式，學生們帶著好奇來，帶著疑問歸，多有創意啊!漢字不同時期的演變過程，是這節課的難點，孫老師利用多媒體課件的三維立體動畫，惟妙惟肖地展示了漢字從古到今、從圖畫到甲骨文再到楷書、從繁到簡幾度變化，這也是本節課最大的亮點。在課的最后“我愛漢字”這個小環節里，孫老師巧妙地選擇了讓學生猜字、頌讀贊詩的環節，最后又以奧運會開幕式宏大場面結尾，使課堂氣氛達到極致，推上高潮。

美。孫老師執教的《漢字和書的故事》一課可謂是一首古今頌歌，一幅美麗的畫卷。課的設計新穎別致，時時處處彰顯著新課程的無窮魅力，如:活動的過程美，多媒體課件的畫面美，師生的情感美，教師的語言美等等，整堂課的教學過程精彩紛呈。從課的導入到活動過程，再到課的升華與延伸，更有那棵“漢字樹”，形象地體現了中華文字是千千萬萬的勞動人民辛勤勞動的結晶，它啟發著后人要繼往開來?！皾h字，不光是一種工具，還是一門藝術。一個漢字就是一幅多彩的畫，一首靈動的詩?！薄叭澜绾谘劬ΓS皮膚的中國人，說著一樣的漢語，寫著一樣的漢字，漢字像一條無形的紐帶，讓我們心心相連。”“我們在祖先‘栽種’的‘漢字之樹’下‘乘涼’，每天都在學漢字，用漢字，寫漢字，說漢字……”這美妙而親切的語言百轉千回，如滿盤珍珠，清脆悅耳……孫老師以她的人格魅力和學識魅力將美輪美奐的《漢字和書的故事》如春風拂面般奉獻給了大家。

孫老師的課堂是和諧的、高效的，師生都是學習者、參與者、合作者，就如思想中的“靈魂舞伴”，你中有我，我中有你，妙趣橫生。別具一格的導語，行云流水般的學習流程，巧思妙解的突破，言簡意賅、詩化語言的點撥，優美怡心的多媒體課件，整個課堂因為孫老師的入情、靈巧、精美而變得和諧高效，流光溢彩。

(作者單位:萊陽市實驗小學山東煙臺265200

萊州市教研室山東煙臺261400)

責任編輯徐向陽