學苑拾貝,串出精彩無數

班級是學生生活的基本環境，班級文化是學生健康發展的精神動力。近年來，青島安國路小學組織開展了一系列班級文化建設活動，初步探索出一條校園文化建設與學生發展相結合的有效途徑，構建了校園文化建設的基礎模式。作為學校的教育者，教師們就像眼光獨到的拾貝人，用心撿起粒粒珍珠，悉心串出精彩無數。

精彩之一:創建“中心德研組”，引領班級文化建設制度化

班級文化建設的探索實踐讓學校意識到，由于缺乏健全的組織機制，班級文化建設的力量顯得相對薄弱，大大制約了班級文化的發展空間。如何提升班級文化建設的主動性是班級文化建設發展的關鍵因素。于是，學校從組織保障入手，將工作重心放在了加強組織建設方面。經過細致籌備，學校于2008年3月組織成立了中心德研組。

中心德研組是學校德育工作的研究性組織，由擁有豐富教育教學組織管理經驗的班主任組成，校長親自擔任組長。在中心德研組的基礎上，學校又按低、中、高三個年級段設立德研組，從中心德研組成員中選聘各德研組組長。經反復討論，學校制定了詳細的德研組長、中心德研組成員工作職責。中心德研組組織教師們認真學習《李滄區班級文化建設實施意見》，然后結合校情制訂了符合學校特點的《班級文化建設實施方案》和《班主任工作考核細則》《文明班級評選辦法》等制度。

在這些制度的指引下，德研組工作很快步入有序軌道。每學期初，各德研組組長組織全組教師針對各年段學生特點和學校工作重點制定詳細的德研計劃，經中心德研組審核、修訂后組織實施;期末，各德研組再將每學期工作情況進行總結、提煉，形成典型經驗在全校范圍內交流推廣。同時，中心德研組每月組織一次工作例會，相互交流工作中的成績和不足，發現問題及時整改。

德研組的成立使德育工作從原先“學校布置任務，班級各自應對”的模式轉變為“學校提出主題—各組學習探討—共同制定方案—分工合作實施”的工作模式，極大地發揮了同年級資源共享的優勢，使同伴之間的教育資源得到了更好的開發和利用。

精彩之二:變革評價體系，促進班級文化建設全面、高效發展

美國心理學家威廉·詹姆士說:“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”學生是教育過程中最活躍的因子，他們受外部環境干擾會形成各種各樣的性格特征。這些性格特征既有好的一面，也有不良的一面，隨著教育主題的不斷深化，在他們身上凸現的閃光點隨處可見，但往往稍縱即逝。如何抓住這些有利的教育時機顯得尤為重要。為此，學校把改革學生現行評價制度作為一項重要內容來抓。

學生評價的變革也是學生觀的變革。在原有工作經驗的基礎上，學校引導各班在學生評價中重點遵循以下三個原則:

第一，承認差異。不同學生發展的程度存在差異，因此評價底線的標準不宜過高，要讓所有學生跳一跳就夠得著。并且，在評價的過程中要為不同的學生設定不同的衡量標準，甚至可以為極特殊的學生設立極特殊的標準。

第二，鼓勵進步。在評價中學校既允許學生之間相互比較，你追我趕，更鼓勵學生自己與自己比，今天比昨天有進步，希望通過評價使學生個體在原有的基礎上有所提高。

第三，注重團隊。在班級評價中學校強調競爭更強調合作。學生個體很難選擇自己的生活環境，但可以通過團隊的力量來改善環境，促進發展，同一個團隊中的成員相互欣賞、相互鼓勵、相互配合顯得尤為重要。

同時，學校將學生評價與班級精神緊密結合，深化了主題，深受學生們的歡迎。例如低年級圍繞“我驕傲、我自豪、我是快樂的小學生”這一主題，建立了新的評價機制，形成了各具特色的評價方案——“我快樂我成長”“花兒朵朵向太陽”“快樂嘉年華，快樂你我他”……這些評價方案主題鮮明、形式活潑，成為學生們進步的良好動力;中年級的評價主題以團隊精神為主，如“蜜蜂家族”“螞蟻之家”等引導學生們從喜聞樂見的小昆蟲身上發掘閃光點，不但在評價中彰顯了班級精神，也為學生向中高年級過渡做好了有力鋪墊;高年級則以發展、理想為主題進行評價，“啟航啦!”“奮進號火車”“陽光之旅”等主題板塊為學生們開啟了通往理想之城的大門。

此外，各班班主任不但從班級精神文化入手，深入挖掘班級活動主題的精神內涵，還結合主題板塊的特點，制訂了細致入微的評價方案，在運作中不斷修改、完善。在學校里，學生們每天都在體會著自己成長的喜悅，教師們則在學生的點滴進步中日益充實和完善。在師生們的共同努力下，“我的精彩，大家的風采”的改革目標更加鮮活起來。

精彩之三:開展文化活動，增添班級文化建設人文、自主色彩

在班級文化建設中，學校始終提倡三個理念:第一，班級環境布置要與班級精神內涵緊密結合，相得益彰;第二，班級日常管理要更具人文性，與班級精神實質相輔相成;第三，班級主題活動要精而不濫，具自主性和延展性。

學校把環境文化建設作為重點，精心設計、統一規劃，努力營造簡約、美觀、實用的班級環境。各德研組像布置自己的新居一樣，通過開展相應的文化研討活動，動員學生們積極參與、出謀劃策，最終經過層層修改，設計出了諸如“消息樹”“小喇叭”“成長足跡”“風采展示”等宣傳板塊，這些板塊不但起到美化教室的作用，而且實實在在地影響著學生，幫助他們塑造良好的品性。經過一段時間的開展，學生們“愛”上了這些欄目，爭著在上面一展自己的風采。

同時，各德研組結合年級特點確定現階段工作目標:低年級以習慣養成為主，重點培養學生的自理、自立能力;中年級融入社會觀教育，重點培養文明小公民意識;高年級從培養學生自主能力入手，促進學生全面發展。

為此，各個德研組圍繞工作目標組織開展了一系列豐富有效的文化活動，真正引導學生們樹立主人翁意識，讓班級文化建設真正貼近學生們的生活。例如低年級結合新入學的學生自我意識強、不會合作的特點，開展了“幫助同學有愛心”的活動，鼓勵學生互幫互助，提高了學生的集體凝聚力;三年級開展了“增知識、練本領、啟真情” 系列活動，一方面教育學生們學以致用，另一方面教育學生們懂得感恩，促進了學生全面發展;四年級1班組織學生制訂了“每天做最好的自己”的班級宣言，鼓勵學生每天有自己最好的表現，在這一班級宣言的激勵下，學生們每天都在一點一滴地發生著可喜的變化;四年級2班倡導學生每天輪流寫“班主任日記”，師生共同留言的做法加深了師生間的交流和溝通，讓學生樹立了與人友好溝通、和諧相處的人際交往觀;高年級的學生們則在教師的指導下，開動腦筋，創辦了屬于自己的、獨具特色的刊物《我的地盤我做主》，從編輯到排版無不閃爍著學生們智慧的火花，很好地培養了他們的責任意識。

一系列活動的開展僅僅是學校班級文化建設的一個縮影，在班級文化建設這個大舞臺上，教師們用自己的才華和智慧譜寫了一曲曲優美的樂章。班級文化建設像一塊廣闊的海域，在這方豐饒的沙灘上，處處有珍珠在閃爍……

(作者單位:青島安國路小學 山東青島266041)

責任編輯 劉敬連