信息技術與文獻檢索課整合的含義\\層次和整合點

[摘 要]現代信息技術正對傳統的文獻檢索課程目標、教學內容、教學方式和評價產生深刻的變革和影響。計算機輔助教學已經不能完全覆蓋信息技術對信息素養教育所產生的影響。信息技術與課程整合正開辟了一個嶄新的研究領域和實踐空間。因此，本文探討了信息技術與文獻檢索課整合的含義、層次和整合點，旨在在新技術條件下從文檢課的教與學方式、教學結構方面探索教學改革的新思路。

[關鍵詞]信息技術;文獻檢索課;整合;課程改革

DOI:10.3969/j.issn.1008-0821.2010.07.040

[中圖分類號]G202 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-0821(2010)07-0138-02

Intension，Levels and Integration Point of Information

Technique and Document Retrieval TeachingLiu Xiujuan

(Library，Qiqihar Medical College，Qiqihaer 161006，China)

[Abstract]Modern information technique has brought reformation and influence on teaching objective，teaching content，teaching method and analysis of document retrieval teaching.The author throught that the teaching method with computers can not cover all influence on information quality education by information technique.Information technique and teaching integration were opening the new research field and practical space.Therefore，this article discussed the intension，levels and integration point of information technique and document retrieval teaching，its purpose was to explore the new teaching reformation thinking from teaching and learning of document retrieval course and teaching structure under the new technique conditions.

[Keywords]information technique;document retrieval;course integration;teaching reformation

1 信息技術與文獻檢索課整合的含義

信息技術與文檢課整合的本質與內涵是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在‘主導——主體’教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生信息素養與創新精神、實踐能力的目標。

2 信息技術與文獻檢索課整合的層次

2.1 根據整合的側重點劃分

根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為3個階段:封閉式的、以知識為中心的課程整合階段;開放式的、以資源為中心的課程整合階段;全方位的課程整合階段。根據信息技術的定位及其與文檢課的整合程度，可以分為獨立開課、工具性整合和課程改革3個層次。

2.2 根據整合的進展程度劃分

淺層次整合:將信息技術作為一種工具應用于學科教學之中;深層次整合:在課程開發的時候，將信息技術的內容融合到文檢課的結構、內容、資源和方法當中。

3 信息技術與文獻檢索課的整合點

3.1 在學習理念上整合

根據現代知識觀和學習觀，無論學習信息技術還是學習文獻檢索課知識，都不能只給學習者傳授現成的知識和技能，而是要以學習者為中心，充分利用信息技術創設一定的情境，提供一定的任務、資源和工具支持，以提高學生主動建構知識、創造知識和應用知識的能力。在設置問題情境時應著重考慮兩方面的因素:一是新的未知的知識原理，即為了正確地完成作業所需要掌握的知識;二是學生的現實可能性，即學生已有的知識、技能及認知發展水平。因此在信息檢索課堂教學中教師必須為學生的學習提供支持性學習情境，創設與主題相關的盡可能真實的情境，以優化教學過程[1]。

3.2 在學習目標上整合

無論是信息技術課程還是文獻檢索課程都有自己的學習目標，二者看似互不聯系，其實存在著明顯的一致性。在學習目標上整合，就是要求我們充分認識二者學習目標的一致性，在教學過程中把二者緊密聯系起來，利用信息技術的優勢達到信息技術課程教學與文檢課教學雙贏的目的。信息技術課程的基本目標是培養學生運用信息技術進行信息交流、探究問題和解決問題的能力。新時期把文獻檢索課定位為信息素質教育課程，其教學目標可以分3個層次:一是培養學生信息意識;二是培養學生的信息技能;三是培養學生自主學習能力和創新能力。信息技術與文檢課整合的總體目標是通過創設新型的教學環境，實現教學方式的改變，變革傳統的教學結構，增強學生學習的主動性、自主性，提高教學效果，優化教與學的過程，從根本上改變傳統的教學觀念和教學結構，培養學生的創新思維和實踐能力。也就是要建立以學生為中心的新型的教學結構，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生掌握信息時代的學習方式，培養學生的適應能力、應變能力與解決問題的能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。

3.3 在課程內容上整合

就是將信息技術教育的內容和文獻檢索課學科的內容組合起來，使其相互依托、協調發展。信息技術與文檢課程內容結合成為課程內容，才真正意義上開始了信息技術與課程的整合實踐[2]。

3.3.1 精簡基礎理論知識教育，側重檢索技能的培訓

在教學內容方面，將重點放在檢索技能的培養上，不僅讓學生熟悉各種檢索工具及其使用方法，還要激發他們的創新思維，將所學知識靈活運用于實際問題的解決。

3.3.2 加強計算機檢索教學內容

把教學重點轉到聯機檢索、網絡數據庫檢索上來，使學生熟練掌握國內外常用數據庫的檢索方法和技能，學會利用各種網上搜索引擎及其它檢索工具，迅速有效地獲取所需信息。

3.3.3 增加信息資源分析與利用方面的內容

培養學生對信息的鑒別、分析、存貯、概括以及文摘、綜述等信息加工處理能力，教會他們從繁雜的信息中篩選出適合自己需要的信息，以增強學生的信息意識和信息利用能力。

3.3.4 增加網絡安全及信息道德教育方面的內容

要對學生進行信息法律法規、信息道德及網絡安全知識方面的教育，提高他們信息識別能力和自律控制能力，培養他們合乎時代精神的信息倫理觀念和信息道德觀念，養成文明的信息行為習慣。

3.3.5 網絡電子出版物

以列舉常用的電子圖書、電子期刊、電子報紙的網址、目錄檢索和相應的瀏覽技術及一些比較重要的電子期刊目錄檢索系統的地址、特點、收錄范圍和服務內容等為主。

3.3.6 Internet上的圖書館

主要介紹圖書館信息系統及其基本功能，OPAC目錄的查詢方法及數字圖書館的相關知識及檢索。

3.4 在學習方式上整合

信息技術與文檢課的整合必然變革傳統的學習方式，形成研究性學習、自主探究學習、互動合作學習和文獻檢索學科綜合學習等新型的學習方式，使信息技術不僅成為學生的學習對象，教師的教學工具，而且成為學生的學習工具。能否有效實現學習方式整合的關鍵是教師能否進行有效的教學設計。教師要結合文獻檢索課程，充分發揮信息技術的獨特功能，設計新型學習方式，以引導學生主動思考、積極參與、互動合作，全面促進學生素質的提高。我們課題小組嘗試運用“學教并重”的教學設計理論來進行合作式教學。這有利于教學的多邊互動，使每個學生都能獲得平等參與的機會;有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都能獲得成功的體驗;有利于突出學生的主體地位、開發學生的創造潛能;有利于培養學生的合作精神和人際交往能力，促進學生的社會化。合作教學法其教學組織過程是:①創設學習情境。②提出問題、互動解決。③合理評價，全面提高[3]。

3.5 在媒體技術上整合

作為現代化教學手段之一的計算機，它不僅是幫助教師授課時的工具，而且是用來提供信息資源、創設情境、進行協作學習和會話交流的知識工具。多媒體教學提供了形象生動的交互式教學環境，能充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官同時投入學習，既增加學生興趣，又提高學習效率、增強學習效果。但是，制作多媒體課件要注意課件的工具性質，并且具有良好的界面和交互環境，這樣才能有效地引導與學生的交流和互動，我們在制作課件時不僅力求知識的詳盡，而且盡量從技術上使課件內容看起來簡單明了，導航菜單方便易用，可以隨時調出，分列章節，注解標記，形式統一，運用豐富。另外還可設計隨機測驗題，供學生獲得的知識得到加強和鞏固，激發學生的學習興趣[4]。

上機、上網實習是學好信息檢索課的重要途徑。學生只有實際操作，才能了解自己掌握文獻檢索方法的程度，教師才能根據情況對教學加以適時的調整。我們利用圖書館電子閱覽室，讓學生上機檢索，并安排教師加以指導。主要步驟是和學生討論并確定檢索主題，指導學生提出檢索式，然后在學生上機的過程中發現并改正問題。

此外，教師還應利用網絡加強與學生之間的交流，教師可將學習內容提供給學生，并根據學生從網上的反饋信息，調整、修訂教學內容。除了上機時間以外，學生可以通過留言板、電子郵件等向教師提問，教師可以通過以上途徑解答，還可以通過開辟網上討論區，讓學生在特定的聊天室發言和討論。通過交互，各種學習觀點相互碰撞、交流，充分發揮學生學習的積極性，實現學生自主學習的建構主義理論。

如何把握好信息技術與文檢課學科整合的“度”與“道”，真正發揮培養學生信息素養與創新能力的作用是一個艱巨的課題，筆者只是作了一些初步的探索，還有待同仁進一步研究。

參考文獻

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[3]孫麗芳.網絡環境下信息檢索課合作式教學模式分析[J].圖書館論壇，2005，(2):203-205.

[4]盧青，張芳娟.基于建構主義的文獻檢索課教學方法探討[J].考試周刊，2008，(44):113-114.

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