農村小學生課外閱讀的現狀分析及指導策略淺探

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”朱永新教授也曾一再強調：“一個人的精神發展史，就是一個人的閱讀史。生命個體的成長需要高品位閱讀的滋養。”語文課標指出，小學語文必須高度重視學生的課外閱讀，“要注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于160篇，課外閱讀總量不少于145萬字。有人做過調查，學生語言的積累50%來自于課外閱讀。可見，注重課外閱讀，已成了教學中刻不容緩的事情。然而，在農村小學，閱讀尤其是課外閱讀的現狀不容樂觀，很多學生處于一種非常盲目的狀態。課外閱讀得不到重視，原因何在？又如何改變現狀？

一、農村小學生課外閱讀現狀分析

1．家長缺乏引導閱讀的意識

農村文化環境較落后，家長文化水平普遍偏低，很多家長由于自身條件、工作等原因，在繁忙的勞作之余，除了看電視就是休息。他們本身沒有閱讀的習慣，也不怎么督促孩子去博覽群書。在這些家長的心中，那些動筆的作業才稱得上是作業，只要完成老師布置的作業，就是一個好孩子。甚至有一部分家長還認為，看書看多了還會變成書呆子。

2．學生閱讀面窄

我們常常發現，學生的書包里課外書很少，好的課外書更缺乏。一說起買書，很多家長就會幫孩子買作文選，因為他們認為，考試時作文分值比重大，看作文選之類的書能提高孩子的作文水平。還有一部分學生買的都是漫畫之類的書，這些孩子閱讀的量太少，導致視野太窄。久而久之，學生就缺乏文字的滋養，說話寫文章，是那么生硬，缺乏生機。

3．閱讀時間不夠

雖然新課程不斷地深入，但是在農村小學，很多領導和教師還是認為教學就是圍著教科書轉，眼睛只盯著分數。過重的課業負擔使掙扎于茫茫題海的學生失去了很多閱讀的時間。

4．閱讀質量不高

學生在閱讀過程中，一味“走馬觀花”，囫圇吞棗，很少做讀書筆記，即使做了，無非是摘錄幾個好詞、幾個好句。學生閱讀不夠深入，談不上思考，閱讀質量無從談起。

5.課外閱讀指導缺失

對縣內幾所農村小學的問卷調查顯示，能在日常教學中對學生進行課外閱讀指導的教師只占五分之一左右，多數教師對學生的課外閱讀采取了放任自流的態度。這其中原因是多方面的，有的是因為教學任務繁重；有的是因為教師自身文學積淀不夠，知識面窄，閱讀興趣不強，在對學生的閱讀及方法上不能起到示范指導的作用；有的教師由于應試教育的影響，一味追求考試成績，對課外閱讀采取漠視的態度……由于課內外閱讀的脫節，對農村小學生的學習興趣造成了很大的危害，也會對他們的性格的養成和心靈的培育埋下隱患。

二、 農村小學生課外閱讀指導的策略

1．激發閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心產生課外閱讀的需要。

第一，聽讀激趣。很多研究表明，學生最初的閱讀興趣都來源于傾聽。教師可以利用時間有目的地選擇一些優秀的中外兒童讀物，如《長襪子皮皮》《水滸傳》《愛的教育》等精彩片段，有聲有色地給學生朗讀，特別是最能引起學生興趣的地方或是懸念重重的地方戛然而止，就能勾起學生閱讀的欲望。

第二，活動激趣。課外閱讀活動的形式也應是多種多樣的，可以是閱讀表演課，學生自由分成若干個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合理解，進行表演；可以開展專題性的活動，如“三國英雄故事會”“國慶詩歌會”等；也可以結合校園文化建設，開展讀書心得交流會等。

2．指導課外閱讀的方法

第一，跳讀法。如果每本書都一字一句地讀，勢必會影響學生的閱讀速度，所以，教師在進行閱讀指導的時候，要告訴學生，有時候，因為閱讀的需要，要有選擇地閱讀書報的有關篇章，有時可以跳過一些不重要的部分進行閱讀。

第二，精讀法。精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里地閱讀的方法。比如一些文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以指導學生精讀，要求學生全身心地投入進去，調動多種感官，邊讀邊思，逐漸養成認真讀書的良好習慣。

第三，批注法。這種閱讀方法就是指在閱讀過程中，學生根據自己的需要，在書上，對閱讀的重點、自己的所思、所感等做記號、注釋、寫評語。這種讀書方法，注重的是學生在讀的過程中要思考得深刻一些。這是一種個性閱讀。

第四，筆記法。讀書筆記，是一種不錯的閱讀方法。教師可以讓學生準備一本精美的本子，根據自己的需要，每周寫2~3次讀書筆記。記載的內容也是豐富多彩的，可以是“好詞佳句”，可以是“作家檔案”，可以是“感動一刻”，也可以是“人物賞析”，甚至可以發揮想象，續編故事、改編故事。

3．改進課外閱讀的評價方法

對于課外閱讀的落實，最終要靠一定的檢查和評價制度來實現，如何調控反饋，實施閱讀評價呢？我們不妨從以下幾方面去嘗試：

第一，制定閱讀計劃，實現自我評價。教師應根據實際情況，制定切實可行的閱讀計劃。比如說，根據每個年級閱讀的量來制定，制定時，還要注意計劃與自主相結合。自主性就是學生可以根據自己的需要和興趣來選擇自己感興趣的讀物，計劃性就是教師還要根據課內閱讀延伸拓展和學校文化建設的需要，推薦適合學生看的書。學生根據教師制定的計劃，再來制定自己的計劃書，如：本學期我要讀本書，分別是______、______、______。

每看完一本，就要在后面畫上一個笑臉，以示激勵。

第二，制作閱讀卡片，實現家校互動，讓家長參與閱讀，重視閱讀。為了更好地完成讀書計劃，我們必須利用家長這個資源，一起促進學生閱讀習慣的養成。每一學期，可以鼓勵學生和家長共讀一本書，然后讓家長在學生制作的閱讀卡片上，寫上自己的閱讀感悟以及對孩子閱讀活動的評價。

第三，檢查讀書筆記，實現師生互動。教師如果有足夠的時間，可以定期檢查學生的讀書筆記，在讀書筆記上寫下對學生讀書內容的評價。那樣，對學生閱讀興趣的提高，有很大作用。

評價的方法還有很多，比如舉行讀書推薦會、讀書交流會、編寫小報等，既是對學生閱讀活動的檢查，又提高了學生多方面的能力。

課外閱讀，是一個人精神成長的重要渠道，是人類的一個豐富的生活領域，是人類發展史上一種必不可少的精神資源。作為農村小學教師，更要從實際出發，潛心探索，積極拓寬課外閱讀的渠道，讓農村的孩子愛上書、親近書，親近母語，陶冶情操，從而全面提高語文素養！