試論表揚和鼓勵在教學中的運用

在提倡素質教育和課程改革的今天，賞識教育備受關注，它要求教師通過表揚和鼓勵，走進學生內心世界，挖掘學生潛能，激勵學生自主創新。但時下有很多老師錯誤地將賞識等同于表揚，于是我們便看到這樣一種怪現象:學生在課堂上回答問題，不論對錯，老師一味表揚“回答得很好”。殊不知，賞識教育的真諦在于通過發現學生身上的閃光點，鼓勵和引導學生走向成功，而絕不是泛泛的幾句表揚這么簡單。這就要求作為人類靈魂工程師的教師必須把握賞識教育的真諦，弄清表揚與鼓勵的區別，在日常教育教學中正確運用表揚和鼓勵。

有人給表揚和鼓勵下過這樣的定義:表揚和夸獎是一種粗暴的交流形式，因為它們是一種支配性語言，是一個人在給另一個人下定義。而鼓勵是一種真心的贊美，這樣的贊美應該包含三層內容:1.這個人做了什么樣一件具體的事;2.你內心如何看待所做的事;3.他所做的事滿足了你自己什么樣的需求?表揚往往出現在成功之后，鼓勵不僅僅出現在成功的時候，更應該出現在失敗的時候。

由此可知，表揚與鼓勵有本質區別。首先，鼓勵與表揚所針對的對象不同。鼓勵注重的是過程，它是跟自己比較，被鼓勵的學生可以是那些學習成績較好的學生，也可以是那些學習較困難的學生;而表揚注重的是結果，它是與別人比較，被表揚的則往往是那些學習成績較好的學生。其次，鼓勵與表揚的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進其自身的進步出發，其做法是對學生的言行作出肯定性的評價，以促其繼續進步;而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學生言行的本身作出評價，而且明確表示自己的態度，以便讓學生按照表揚者所示意的“標準”與“好惡”去行動。再次，鼓勵與表揚所產生的效果不同。鼓勵能使學生形成良好的自我感覺和健康的心態，在使被鼓勵者體驗到成功喜悅的同時，增強繼續前進的信心和動力;而表揚常常會使學生認為，只有當自己的行為取悅于教師時，才能得到贊揚，才能實現自身的價值。這樣一來，可能會使學生滋生做任何事情都希望得到并極力尋求他人的贊許的心理傾向。如果得不到他人的贊許，則會懷疑自身的價值，有可能使學生產生焦慮、依賴和過度競爭的心理。

因此，在教學實踐中，教師運用表揚時應該慎重，表揚只有達到鼓勵學生的目的，才能促進學生的全面發展。教師在表揚學生時應注意以下問題:

一、表揚要有針對性

教師在表揚學生的時候，一定要明確說明為什么表揚他，以便他能夠形成一種正確的歸因，從而使被表揚的行為獲得放大、延伸的效果。表揚要有針對性，應著眼于受表揚人的勞動和努力。老師對學生的夸獎如果缺乏針對性，只是泛泛而談，不僅不能激勵學生，還可能激起學生的反感，而這正是部分教師感覺學困生難以轉化的原因之一。我們不是經常聽到有些老師抱怨:“對學困生我也嘗試賞識教育，課上、課下經常表揚他們，為什么不見他們進步呢?”因為這種沒有針對性的表揚得不到學生的認同。

二、表揚要注意把握分寸

表揚具有導向功能，因此需要客觀公正，不能言過其實，同時，表揚很容易造成三方面負面影響:一是在集體中點名表揚某學生，其實也是在暗示別人比他差，有時會使受表揚的學生產生驕傲情緒;二是有的學生因追求表揚只顧形式，當得不到表揚時又會有失落感，造成不必要的心理負擔;三是好話聽多了，聽不進反面意見，經不起打擊。因此表揚要適度、注意把握分寸，使受表揚的學生體會到老師對自己的肯定賞識，從而培養學生與自己競爭的優秀品質。

另外，課堂上表揚次數的多少，教師應慎重考慮，過于頻繁的表揚，會降低表揚的價值，使學生覺得唾手可得而不再珍惜，不僅不能激勵先進、發揮典型的示范效應，對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止，誘導學生養成隨意應付的習慣，從而影響學生健康人格的形成。學生在課堂上回答問題，回答正確一定要肯定和鼓勵，回答錯誤，在不損傷學生的自尊心和自信心前提下，及時指出不足。

三、表揚要誠懇、認真、客觀、及時

首先，表揚學生的態度要誠懇、認真，使他們感到老師是真心實意地表揚他，確實將自己的行為看得很“重”。其次，表揚要客觀，恰如其分，不要過分夸大，否則學生會飄飄然，助長其驕傲情緒與虛榮心。再次，表揚要及時。教師要善于發現每一位學生身上的閃光點，了解他們每一點細微的進步，及時而適度地予以表揚，不斷增強學生的自信心，讓他們在愉快的氣氛中逐步形成正確的是非觀念。只有真正發揮了表揚的激勵和促進作用，才真正把握了賞識教育的真諦。

(作者單位:鄭州市經濟貿易學校)