對高中音樂新課程實施的探討

[摘要]普通高中音樂教育承擔著提高學生音樂文化素養，拓展音樂文化視野，培養學生健康的審美情趣，具有基本的音樂鑒賞、表現和創造能力，以及完善其人格等任務。高中音樂課程對于促進學生全面的、有個性的發展，具有不可替代的作用。

[關鍵詞]高中；音樂新課程

一、高中學生到底需要從我們的音樂教育中獲得什么?

學生永遠是教育的出發點，音樂教育首要的責任，就是讓學生此時此刻獲得幸福和快樂，并通過音樂基本知識和技能的教學使學生具有在未來人生中獲得幸福快樂的基本能力和素養。對于這第二句話，相信沒有人會提出異議，我們的音樂課程也是基于這樣的一個目標而設定。可對于第一句話“讓學生此時此刻獲得幸福和快樂”，或許有人會有不同的看法，對此，我的基本觀點是：“讓學生此時此刻獲得幸福和快樂”這正是我們音樂課程有別于其他課程的最獨特的、不可替代的價值所在，是音樂教育必須做而且也能夠做好的，這就是音樂藝術的魅力，是音樂給予我們的恩賜，音樂藝術的審美愉悅本性規定了我們的音樂教育不必要也不應該采取一種“先苦后甜”式的教學模式。不可否認，《音樂鑒賞》課程既能夠培養學生獲得幸福快樂的能力和素養，也能夠給學生此時此刻的幸福和快樂，但它并不可能給予學生音樂教育所能給予的幸福與快樂的全部。確立高中音樂教育以《音樂鑒賞》為主，主要還是從教學的可操作性層面來定位，并不是從學生自身需要的角度提出。也正是基于這樣的原因，高中音樂新課程在《音樂鑒賞》的基礎上，增設了另外的五個音樂表現與創作模塊，就是要試圖通過歌唱、演奏、創作、舞蹈、戲劇表演等實時實景的活動，來給予學生更多此時此刻的幸福與快樂，并使他們具備全方位、更扎實的獲得幸福快樂的能力和素養。盡管如此，對學生音樂需求的關注和了解還很不夠，傾聽學生的聲音太少。無論是編制《課程標準》還是編寫課程教材，更多地是以專家和成人的雙重身份來確定學生應該學什么，或想像著學生需要什么，這是一種“自上而下”的思維模式。對于“高中學生到底需要從我們的音樂教育中獲得什么”這個問題，最有發言權的莫過于我們一線的老師，莫過于我們學生自己。所以，我們需要更多地傾聽來自下面的聲音，特別是來自一線教師和學生的聲音。

二、鑒賞教學與其他模塊比較，是不是真的更容易實施?

對于這個問題，這里面實際上隱含著一個雙重標準：即對鑒賞教學要求低了，對表現或創作教學要求高了，說得更準確一點是，我們可能下意識里認定：鑒賞教學采用業余標準，表現或創作教學采用專業標準，因此，鑒賞教學相對容易，表現或創作教學卻很難實施。就這個問題，我一直以來的看法是：對于高中音樂教育而言，如果我們以同樣的一個標準來考量鑒賞教學和表現教學，難度更大的是鑒賞，而不是表現或創作。為什么?因為，如今的高中學生的綜合文化素質，特別是音樂文化素養(包括音樂信息量、檢索音樂的能力等)、音樂審美趣味、審美鑒賞的個性化品質，并不見得比我們的音樂教師要低或差，他們懂得和了解的東西，我們也并不見得都懂，尤其是在課堂上不是面對某一個學生，而是面臨整個班級群體文化智慧的挑戰。因此，淺嘗輒止的鑒賞，我們的教學肯定沒有問題，但一旦要更深層次、更具文化意味的鑒賞音樂，就不一定有把握了。這也是為什么我們容易上鑒賞課，但卻很難上出高質量的鑒賞課的最根本原因，它對我們教師的音樂文化底蘊提出了很高的要求。

高中音樂教師，一般都接受過大學的專業音樂教育，從專業技能的角度看，一定是大大地高過高中學生的水平，這一點恐怕沒有人否認。但為什么我們就是覺得演唱演奏等技能教學很難實施?最主要的原因是，我們在潛意識里面把高中音樂表現課程的教學專業化了：我們自己在大學本科階段或研究生階段接受的專業教育，大都是一對一的專業教學，或至少也是小組教學，我們有四年充足的時間來進行專業訓練。可現在，我們面對的是一個一個的班，學生用于學習音樂的時間也只有區區幾十個課時。這么一比較，的確覺得在高中進行歌唱、演奏、舞蹈、戲劇等教學根本就不現實。在這一比較中忽視了大學音樂專業教學與高中音樂普及教學的本質區別，前者是培養專門家的教育，后者是公民的基本素質教育，從學生的角度思考，絕大部分學生其實也并不指望通過高中音樂課程而培養自己成為歌唱家演奏家，甚至也不奢求一定學到多少專業的演唱演奏技能。他們只不過是喜歡歌唱和表演，期待獲得音樂表現的機會，期待享受音樂表演帶給他們的此時此刻的快樂和滿足，他們并不希望我們用專業化的標準和方法來傳授他們音樂知識技能。新課改之所以提出要“淡化知識技能”，那不是知識技能不重要，那是因為我們以前的音樂知識技能教學出現了問題——太專業化了，導致學生不喜歡，教學沒效果。現在高中設置的表現與創作教學模塊，必然也會結合著一些知識技能的教學內容，如果我們采用的依然是一種專業化的教學模式與理念，可以肯定，學生還是不會喜歡，實施這幾個模塊的教學的確會有相當的難度。

所以，鑒賞教學與其他模塊教學比較，到底是易是難，主要取決于我們持有什么樣教學觀念，確立什么樣的教學目標。我們不能想當然地認為鑒賞教學更容易，需要轉變觀念，不要采用雙重標準，要把鑒賞教學的標準提高，把其他模塊教學的標準降低，當我們在同一個標準下面來對兩者進行比較時，得出的結論才相對可靠。