對高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的探索

摘要：教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的任務(wù)，高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的職業(yè)能力。文章根據(jù)文件精神，結(jié)合多年從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的實踐經(jīng)驗和探索研究，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置的套路，提出了改革現(xiàn)行高職教育會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的新思路、新設(shè)想。

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；環(huán)境；思路；設(shè)想

中圖分類號：F232 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937(2010)24－0149－02

1 高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

當(dāng)前，不少高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①專業(yè)課程設(shè)置遵循本科模式，公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)技能訓(xùn)練少。目前，高職會計專業(yè)課程的課程設(shè)置，一般有40％左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他60％安排的是專業(yè)課，而專業(yè)課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計－財務(wù)會計－成本會計－會計電算化－財務(wù)管理－審計－校內(nèi)財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)－畢業(yè)頂崗實習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)的課程僅僅包括財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)，個別學(xué)校會在基礎(chǔ)會計之后再增加一個“基礎(chǔ)會計綜合模擬實訓(xùn)”課程。校外畢業(yè)頂崗實習(xí)專業(yè)對口率極低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到會計工作時，適應(yīng)期較長，單位滿意度低。

②專業(yè)拓展課程必修課多，選修課少。在上述的會計專業(yè)課之外，大部分學(xué)校的會計電算化專業(yè)依舊開設(shè)統(tǒng)計、稅法、市場營銷等必修拓展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。這樣的課程體系沒有充分考慮學(xué)生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差。

③課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

④實踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)。高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計劃要求安排會計理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)活動安排。會計實踐往往在每學(xué)期安排1～2周的集中實習(xí)，這樣的實習(xí)既與理論知識相割裂，同時又由于課時緊、內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時間不能完成全部實習(xí)任務(wù)；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動，實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習(xí)單位而無法進(jìn)行實習(xí)，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會計實習(xí)的目的。

⑤專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。學(xué)校課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而安排，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，使得學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。許多院校沒有專門開設(shè)會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)等從業(yè)資格課程，更別說提高性的中級會計電算化證等課程了。另外，各院校開設(shè)的專業(yè)拓展課，課程設(shè)置也沒有與學(xué)生的各種考證掛鉤。

2 會計專業(yè)課程體系改革的環(huán)境

隨著國家對高職教育的日益重視、會計行業(yè)的理論與實踐的不斷發(fā)展創(chuàng)新、企事業(yè)單位用人要求的提高，高職教育進(jìn)行課程改革必然成為學(xué)校進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和提升核心競爭力的有效方式。

①社會環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成，人才的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)建立，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

②政策環(huán)境是平臺。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè))，使中國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國。因此，以發(fā)展為主題，以改革為動力，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量和效益為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，辦出職教特色是當(dāng)前職業(yè)教育的迫切任務(wù)。

③會計行業(yè)發(fā)展是動力。我國會計行業(yè)的現(xiàn)狀是：建立了日益透明的內(nèi)部監(jiān)督、國家監(jiān)督和社會監(jiān)督“三位一體”的會計審計法規(guī)制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的電算化應(yīng)用；會計信息使用范圍逐步擴大，會計信息化進(jìn)程進(jìn)一步加快；會計的職能也從傳統(tǒng)的核算監(jiān)督職能向管理決策方向轉(zhuǎn)變。可見，我國會計行業(yè)的發(fā)展使得會計理論不斷創(chuàng)新、職能不斷拓展，對會計從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。然而，當(dāng)前會計行業(yè)卻面臨著會計隊伍整體素質(zhì)不高，整體結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化與會計實踐教育不足所造成的會計實用人才的短缺等問題。社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的會計實用人才。因而高職院校會計專業(yè)應(yīng)把培養(yǎng)適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

④企業(yè)人才需求是導(dǎo)向。目前用人企業(yè)對會計專業(yè)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)能力為主，尤其是專業(yè)核心能力，而不是看你掌握了多少會計知識。通過市場調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時對其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出了較高的要求，如要求學(xué)生具備良好的會計職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力、吃苦耐勞和團(tuán)隊合作精神，在職業(yè)能力方面比較重視學(xué)生是否具備從業(yè)資格證，實務(wù)上能否進(jìn)行稅費計算與申報、報表編制、會計電算化處理、成本核算分析等。另外，學(xué)生能否把在校期間所學(xué)知識做到學(xué)以致用，融會貫通，具有一定的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力也是企業(yè)考察的重要方面。由此可見，我們必須針對企業(yè)的用人需求，對傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧地改革，要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，按工作崗位設(shè)置課程，以能力為本位確定課程內(nèi)容，改革考核評價體系。

3 專業(yè)課程改革的思路

①明確高等職業(yè)教育的特點，轉(zhuǎn)變教育觀念。

②針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點和職業(yè)崗位需求的調(diào)查分析，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，確定專業(yè)的職業(yè)崗位群，細(xì)致分析崗位的職業(yè)技能要求。

③以職業(yè)崗位的技能要求為依據(jù)，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

④為以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)為重點的課程體系建設(shè)配置相應(yīng)的教學(xué)資源，包括教學(xué)的軟硬件條件，如實踐教學(xué)儀器設(shè)備的配置、教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建設(shè)、師資隊伍的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

⑤通過引進(jìn)行業(yè)專家能手、開拓校外實訓(xùn)基地、參加職業(yè)技能競賽等不斷推進(jìn)深化校企合作，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系。

4 專業(yè)課程改革的設(shè)想

關(guān)于高職院校會計電算化專業(yè)課程體系改革的方向，文章認(rèn)為應(yīng)在崗位工作過程、職業(yè)能力和課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系，制定會計電算化會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

①理論課程設(shè)置應(yīng)采用通專結(jié)合的模塊課程結(jié)構(gòu)。高職會計理論課程體系應(yīng)當(dāng)從會計工作過程和職業(yè)技能要求出發(fā)，按照會計工作規(guī)律重新構(gòu)建，對傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化，考慮社會對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。模塊化課程不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程可分為八大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文(設(shè)計)模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、頂崗實習(xí)模塊。具體如基本素質(zhì)模塊主要進(jìn)行文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、方法和科學(xué)文化基礎(chǔ)，使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的潛力；職業(yè)基礎(chǔ)模塊設(shè)置面向職業(yè)行業(yè)的寬基礎(chǔ)課程，包括基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，增強今后對職業(yè)崗位適應(yīng)性、開拓性；職業(yè)技能模塊主要面向職業(yè)崗位群所必須的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，通過崗位分工、任務(wù)驅(qū)動、工作過程導(dǎo)向、教學(xué)做一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把理論實踐、實習(xí)實訓(xùn)融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的動手能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能；選修課模塊則根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位偏好，設(shè)置相應(yīng)的選修課程，為其職業(yè)崗位發(fā)展提供相應(yīng)的專業(yè)拓展知識和技能。

②構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系，促進(jìn)創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。以會計工作流程為導(dǎo)向，建立校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)基地。設(shè)置會計工作過程模擬教學(xué)系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計電算化模擬系統(tǒng)、財務(wù)管理模擬系統(tǒng)、審計實務(wù)模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)等，讓會計各崗位的業(yè)務(wù)都能在會計模擬實訓(xùn)中體現(xiàn)，并能進(jìn)行相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個仿真的實訓(xùn)環(huán)境，校內(nèi)模擬實訓(xùn)應(yīng)聘請有經(jīng)驗的“雙師型”教師或企業(yè)兼職教師提供實訓(xùn)指導(dǎo)。設(shè)置多方位實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。其一，在課堂教學(xué)中，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，融教學(xué)作為一體，將會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制、會計電算化賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、成本核算、納稅申報、財務(wù)分析與決策等單項實踐工作內(nèi)容有機地融合在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)專業(yè)知識。其二，設(shè)置豐富的綜合實踐課程，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。綜合實踐課程包括反映會計工作流程的實訓(xùn)、進(jìn)行崗位分工的實訓(xùn)、會計電算化各子系統(tǒng)綜合應(yīng)用的實訓(xùn)，財務(wù)管理的ERP實訓(xùn)等，這些綜合實踐課程往往是在學(xué)完了相關(guān)-的專業(yè)課程后安排，其作用有兩個方面，一是對一定時期所學(xué)知識的一次系統(tǒng)檢閱；二是訓(xùn)練了學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。注意相關(guān)的實訓(xùn)教材可根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特色專門編寫。其三，努力開拓校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為學(xué)生零距離就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。學(xué)校還可以依托自身的師資優(yōu)勢，組建會計服務(wù)機構(gòu)，建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，承擔(dān)社會代理記賬、會計咨詢、審計、稅收籌劃等業(yè)務(wù)，組織具有會計業(yè)資格的學(xué)生，在會計老師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理和審計基礎(chǔ)工作實踐。這不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用。還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

③實行“雙證”融通，鼓勵“一專多能”。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證，為解決這一問題，在校期間應(yīng)將相關(guān)會計法規(guī)與職業(yè)道德等知識納入課程模塊。必要時，開設(shè)從業(yè)資格證培訓(xùn)課程，提高從業(yè)資格證的通過率，保證學(xué)生畢業(yè)時能夠順利上崗。同時，還可以推行多證書制度，如助理會計師職稱證、中級會計電算化證、計算機辦公軟件應(yīng)用中級證、電子商務(wù)師證、市場營銷師證等，這樣“一專多能”的人才在就業(yè)時有更強的競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，關(guān)于職業(yè)教育課程觀[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(31).