和諧課堂教學評價的構建與設計

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0196-01

摘要：在現代課堂教學中，教學評價應該貫穿于教學活動的全過程。科學合理的教學評價設計對課堂教學的有效性發揮著重要的作用，對學生學習積極性的保持和發揮有著十分重要的影響。

關鍵詞：和諧 課堂 教學評價 設計

一、教學評價設計的原則

進行課堂教學評價應遵循以下基本原則：

（一）師生平等原則

教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生。師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創造性的教與學的活動，才是真正高水平的教學境界。

（二）尊重個性和差異性原則

尊重個性，在教學中主要是尊重學生敢于發表不同意見的創新精神。一個問題可以有多種答案；一道數學題可以有多種解法；一個知識的掌握，可以有多種學習方法。因此，我在課堂教學中實行3個鼓勵：鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學生相互爭辯；鼓勵學生有創造性的見解。

學生之間的個性差異是客觀存在的，他們的知識基礎、認識能力、意識傾向興趣愛好、學習態度都不盡相同，教師應據學生不同的個性確定不同層次的評價標準。

（三）適時性原則

要把握好評價的時機。如診斷性評價，一般在課堂教學前進行，借助上節課形成性評價和總結性評價的結果，使教學設計方案更加趨于合理和恰當。而形成性評價一般在課堂教學中進行，總結性評價一般在教學后進行。課堂上，學生對問題的回答，教師要及時作出評價，但是要注意就問題進行評價，不要涉及人身素質等方面。

（四）全面性原則

要對涉及教學目標的各個領域和層次進行評價。課堂教學過程中，經常遇到學生回答的問題達到了預期教學目標中的一個或多個，甚至有些已經超出了本節課的目標，較好地完成了任務，教師要對此進行全面的評價。

（五）情感性原則

當學生在學習上取得新的成績時應給予肯定的評價，讓學生體驗成功的歡樂；對學生學習上受到的挫折，應給予積極的鼓勵，對他們非智力因素的“閃光點”進行評價，鼓舞他們學習的信心。

二、教學評價的構建與設計

（一）課堂教學評價功能設計

1、教學評價具有診斷和反饋的功能。診斷性評價主要是指通過觀察、調查、作業分析、測驗等方法和技巧對學生的課堂表現與反應進行觀察，對學生學習的主動性、積極性和學習動機進行調查，對學生作業的完成情況進行分析和統計，對學生學習能力水平進行測試和檢查，通過這一系列措施的實施，對課堂教學做出科學合理的評價。如，教學前，查明學習準備情況和不利因素，形成性評價（測驗、作業、日常觀察），教學中，了解學習進程，調整教學方案，總結性評價學業（考試或考查），教學后，檢驗學習結果，評定成績，評價的一般步驟，確定教學目標規定的結果和標準，選擇適當的評價方法，對測量結果進行分析解釋和價值判斷。

2、教學評價對教學的導向功能。課堂教學評價對今后教學有著十分重要的導向作用，教學評價指出了課堂教學過程中存在的一些不完善與和諧的地方，特別是還有進一步完善空間的環節和策略。指導教師在今后的課堂教學中，從自身素質的不斷提高、教學對象的分析、教學目標的設計、教學內容的選擇、教學策略的生成、教學方法的運用以及教學評價的設計等各個方面對構建課堂教學的有效性作出努力。

（二）教學評價策略的選擇與設計

1、給學生留一絲悔改的余地。好像每個班級總有幾個調皮搗蛋、不愛學習的學生，針對這些學生的教育要采取全面了解、攻其軟肋、把握火候的策略。首先直接找機會去了解他，與其談話聊天，了解他真實的想法和內心世界，不愛學習，是智力問題，還是貪玩，沒有養成良好的學習習慣。針對前者，要用溫和的口吻，循循善誘、盡力幫助，學習好的學生與其結成對子，進行幫扶，此外，一定要注意維護其自尊。對于后者，就要抓住其軟肋給予適當刺激，這種刺激既要有正面的鼓勵和當眾的表揚，又要有抓住機會的批評和教育，使其體會到老師既有小心翼翼的呵護，又有恨鐵不成鋼的義氣，不過這種反面的刺激應該是單獨的、個別交流和溝通，不能以此為借口傷害其尊嚴和虛榮心，給學生留一絲悔改的余地。

2、教學評價需要幽默。在教學評價中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言精煉，點評很到位、準確，但學生就是不愛聽，老師講的喉干舌燥，學生聽的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，忽視了教學幽默，因而事倍功半。

例如，在點評馬克思主義中國化時，引用一個故事：周總理在面對外國記者提問：你們的公路明明是人走的，為什么叫做馬路呢？這個問題本來是外國記者要戲弄和嘲笑我國，但是周總理很快回答說：“因為我們走的是馬克思主義道路，所以叫馬路。”一句話點名了我們堅持馬克思主義，走符合自己的路子。同時也告訴我們一句幽默會收到意想不到的效果。

3、點評到位，講清說透。教學評價可以成為課堂中的催化劑，使課堂教學向著更高的境界邁進；它又是課堂教學中的調和劑，可以拉近師生間的距離；它還可以成為課堂中的清醒劑，讓學生的思維活動能夠沿著正確軌道進行。但是，對眾多教師來說，教師評價的作用往往被忽略了。在對待學生的回答時，有的教師置之不理，使提問僅僅成為一種擺設；有的教師為了學生更多的信心，保護學生思考的積極性，往往用“好的”、“挺好的”、“不錯”等詞一帶而過，甚至對一些錯誤性答案也不能及時作出診斷，這樣的評價實質上是“偽激勵”現象，它極易使學生在認識或價值判斷上出現偏差。因此，對于學生的積極回答，尤其是一些經典回答，教師不僅要關注結果性評價，更要關注過程性評價。“好”好在哪里？用到了什么知識？創意表現在哪里？還有哪些不足等等。此外，在評價時教師還應注意針對不同學生的個性來采用不同的激勵策略和方式，做到評價個性化。同時，根據學生的個性及價值客體的特點，形成具有評價者自身特點的課堂評價，或幽默風趣、或平和親切、或循循善誘。