對《建筑力學》教學方法的幾點整理

中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0122-02

摘要：在教學過程中，“教無定法”。作為教師，要做“有心人”，應該在教學工作中，善于取長補短、揚長避短，以形成自己獨特的教學風格。

關鍵詞：建筑力學 啟發式教學 方法與措施

前言：《建筑力學》，作為一門專業基礎課程，它既不像純理論課那樣，有著嚴謹的推導過程 ，也不像純專業課那樣，有著鮮明的應用價值，學生普遍感覺枯燥難學；而且目前我國的職業教育，基礎課由于在短期內，不能像專業課程那樣馬上看到效果，因此從國家到地方都在減少授課課時。在這種既枯燥任務又緊的背景下，一種好的教學方法，對教學效果來說尤為重要。本人多年從事建筑力學的教學工作，發覺除了上課應有一定的激情外，啟發式教學不失為一種好的教學方法。它的具體應用，包含具體的方法和具體的措施兩個方面：

一、教學的某些具體方法

在教學過程中，怎樣具體體現“啟發式”，應該說，方法是多種多樣、靈活多變的，也就是說：“教無定法”。作為教師，應該在教學工作中，善于取長補短、揚長避短，以形成自己獨特的教學風格。但是，啟發式教學畢竟有章可循，根據本人的教學實踐，這里試從課堂教學中的聯系對比、提問設疑、層次分明、思路清楚、分清主次、形象生動等方面，提出一些啟發式教學的具體方法。

1、對比法啟發

有比較才有鑒別。教師在介紹一個新的概念、新的定理、新的方法時，在可能情況下，應該有意識地啟發學生聯系已經學過的、相同的、相似的、相反的概念、定理、方法去進行比較，從前后聯系和新舊對比中找出它們的共性和個性，從比較中發現規律性的東西。這樣，既能起到溫故知新、鞏固和深化所學知識的作用，又能達到訓練科學方法、提高學習能力的目的。能夠聯系、對比實例，在各門學科、各門課程中都是很多的，所以，它不失為一個通用方法。

2、提問法啟發

整個教學過程，是學生在教師的引導下，對所學知識從未知到已知、化未知為已知的矛盾轉化過程。在這個過程中，可以發現和提出一系列問題，每解決一個問題，就從未知向已知前進了一步，這就是所謂的“學貴有疑”。因此，教師在教學過程中，應精心提煉出一系列問題或者說一個“問題系列”，然后，通過課前預習、課堂穿插提問、和課后思考等環節，引導學生逐步深入學習。

提問法的關鍵在于“提問”。教師在課堂所提問題或出的課外思考題，應力求具有針對性、思考性、啟發性、趣味性、多樣性。同時要難易恰當，既不能一問一答就了事，也不能“百思不得其解”，而是在教師“留有余地”的啟發引導下，學生能在這塊“余地”上努力耕耘、積極思考、得出解答、有所收獲。用句通俗的話講，就是“用力跳起來才能摘到桃子”。顯然，這種提問式啟發法，如果運用得當，可以使學生增強興趣、集中精力、積極思考。

3、層次法啟發

一個話劇，總有序幕、高潮和尾聲；一篇文章，總有好幾個段落；一首詩詞，往往有好幾層含意。兩節課的課堂教學，也應該“層次分明”，逐步啟發誘導學生深入。這種層次法教學，符合由淺入深，由近及遠，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象的循序漸進原則。據說，有一個著名科學家在課堂上引導學生解決一個難題時，先一個層次似乎“山窮水盡”，后一個層次居然“柳暗花明”，既“引人入勝”又“扣人心弦”。

4、思路法啟發

一張城市導游圖，可以使你從星羅棋布的街道網中，找出需去地點的路線。在課堂教學中，一個定理，一個公式、一個結論，好比一粒粒孤立的珠子，“思路”好比一條紅線，能夠將那些定理，公式和結論串連起來。一線串珠，既有來龍，又有去脈，前呼后應，融會貫通，這就是“思路法”。課堂教學中，教師應該將教學內容的基本思路體現出來，引導學生沿著這條“思路”去深入學習，即所謂“思路清楚”。

5、主次法啟發

對教學內容進行精選，然后在傳授知識的過程中，分清主次，重其所應重，輕其所應輕，圍繞重點內容，對學生啟發誘導，這就叫“畫龍點睛”，“突出重點”。從這種意義上說，教學內容少而精和教學方法啟發式，是內容和形式的統一，二者相輔相成。

6、形象化啟發

目前，在教學中，愈來愈多地使用各種形象化手段輔助教學，如實物模型、多媒體、幻燈片、錄象、現場等，這些手段既具有形象、生動、直觀的特點，又具有在教學中調動學生五官積極性的功能，使學生能耳聞其聲，眼見其形，思路活躍，浮想聯翩。

事實上，一個有經驗的教師，只要做“有心人”，在教學過程中，適當引用形象生動的比喻，在板書配合上，字體的大小，筆劃的粗細、有色粉筆的利用，以及箭頭、問號、驚嘆號、方框、圓圈、波紋線等，都能在不同程度上起到形象化啟發的作用，引起學生注意，激發學生思考。從某種意義上說，教師這種生動而貼切的比喻，講解與板書的配合，既使是上述各種形象化教學手段，也不能完全代替其所起的作用。

二、教學的某些具體措施

現在，談談在教學實踐中，能夠體現啟發式教學的某些具體措施。

1、組織分析討論課

近幾年的教學實踐表明，由過去的“習題課”演變而來的“分折討論課”，能夠活躍思想、開拓思路，是在教師“精講”基礎上，學生進行“勤練”的一種好形式。

2、寫小文章

每當教學告一段落，可要求學生寫一些學習心得、體會、小結之類的小文章，既可以由教師統一命題，作專題小結；也可以由學生自由命題，各抒已見。這類文章不拘格式，不要求長篇大論，面面俱到。一篇文章不過數百字，要求有的放矢，總結某個方面，說明某個問題，反映某些體會。然后挑選幾篇好的文章，適當組織一次“讀書心得交流會”，或者挑選幾篇對某個專題有不同見解的文章，適當組織一次“專題討論會”。寫這種小文章既有助于及時總結教學，又有利于提高學生的自學能力和寫作能力。學生中寫出來的一篇篇小文章，既有總結解題方法方面的，也有總結學習經驗與教訓的，也有對某些理論問題目進行討論與分析的，多種多樣，豐富多彩。寫得好的，往往對某些問題能提出自己的見解，蘊藏著創造性思維的萌芽。

3、將課程內容分為基本部分與補充部分

將一門主干課程的內容分為基本部分（Ⅰ）與補充部分（Ⅱ），是兼顧統一要求與因材施教育的一種措施。基本部分的內容為大綱規定的學生必須掌握的內容，為本門課程相對穩定的知識核心，要求全體學生參加學習。至于補充部分的內容，則為一些學有余力的學生而開設，可由教師靈活掌握。這方面的內容一般為：補充本學科領域的新內容；補充結合某專業的某個專題內容；補充聯系實際，解決工程問題的內容；補充鑰匙方法與技巧方面的內容。

要實現上述措施，就要求教師精簡教學內容，改進教學方法，以較少于規定學時的時間教完基本部分，然后再根據“節余歸已”的原則，或與學生協商，適當增加極少量的課外時間，來進行補充部分的教學。基本部分與補充部分的教學，一般是前后銜接進行的，也可以穿插進行或間隔進行。與之相對應，平時作業題也可分為基本的與補充的，考試題也可分為必作題與選作題。

4、答疑與質疑相結合

近幾年來，出現了學生在課堂上不太愛提問的現象，這時，教師可化被動為主動，在課堂答疑時間內有計劃地找部分學生進行質疑（即向學生提問），在這個基礎上再向學生解答一些問題，這也是一種啟發和促進學生的具體措施。

5、加強課外指導，適當開展課外活動

統一要求與因材施教相結合，不單純體現在有限的課堂教學上，主要還體現在課外經常性的，艱苦細致的輔導工作上。教師是教學內容的已知者，應循循善誘，使學生頭腦中經常思考問題，也可以把教師中有不同看法的問題告訴學生，讓他們獨立思考。學生是未知者，但既將不斷地轉化為已知，他們的思想比較活躍，往往在教師“司空見慣、不以為奇”的地方發現問題，有時也能指出統編教材中存在的一些問題。所以，在師生課外接觸的過程中，可以起到討論問題、切磋學問、相互啟發、教學相長的作用。

三、結束語

上面，是本人在這多年從事教學實踐和教學總結的基礎上，參考若干篇教學法文章，而寫出來的一篇總結性文章。應加以說明的是：上述文章中，不少內容反映了我國廣大教師長期教學實踐的成果和集體智慧的結晶，我本人僅僅是這個大集體中的一員。本人認為：發掘和深化已有的啟發式教學的內涵，并加以身體力行和宣傳推廣，也不失為一項有意義、有價值的工作。限于筆者水平，文中定有很多不妥之處，歡迎批評指正。