解讀新課程下的高中物理教材

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0119-01

摘要：在全面推進新課改的背景下，如何把握教學，如何引導學生學會學習、學會探究，養成終身學習的習慣，成為新課改的主要任務，本文僅以魯科版物理（必修）內容安排為例，解讀新課改的教學觀，學生觀和學習觀。對廣大一線教師更好、更快、更有效推進新課改的教學有很大的指導和借鑒意義。

關鍵詞：新課改 探究 教材安排 邏輯

怎樣對物理問題進行研究，新課程理念下的以學生為主體，在教師的引領、合作、互動的環境中，讓學生學會學習，學會探究。物理（必修）圍繞牛頓定律為核心，分別對物體怎樣運動和為什么這樣運動，由淺入深，循序漸進的科學方法——呈現出來，讓人既感受過程之美，又感覺到結果的必然。

高中物理課程標準實驗教科書中說到，物理是“探究物理基本結構和基本運動規律的科學”，其中關鍵是教我們怎樣去探究物體的基本運動規律，學會如何探究。

高中物理就其主要內容而言，實際上就是怎樣研究最簡單的四種運動現象：直線運動（勻速、變速、勻變速），平拋運動，圓周運動和簡諧振動。看清物體的運動現象，然后解釋產生運動現象的原因。偉大的物理學家牛頓首先從力的角度對物體的運動進行了闡釋，然后又引申出力的位移積累和力的時間積累的動能定理和動量定理。最后又從能的轉化對力的運動進行理解和分析。

課改教材，較之老教材更加深入細致的運用了這一觀點，以及學習物理的科學探究的方法，現在我以物理必修（魯科版）為例解讀教材：剛進入高中的學生，怎樣激發學生學習物理的激情和興趣呢，教材設置了“撩開物理學的神秘面紗”。分析教材的特點，以及物理和生活的聯系，接著就進入了主題，為了研究運動做的準備工作，“時間、時刻、空間”的認識，“質點和位移”的概念，作為一個“有形”的物體的運動是很難描述的，從時間上來說是不斷地流逝，從空間上來說，整個宇宙都在不停的運動著的，而且就相對地球而言，對物體的描述也應該是三維立體空間。但是該教材做了一種循序漸進，由淺入深的處理方法，而且交給我們一種抓住問題的主要因素忽略問題的次要因素的思想。比如：研究一輛車從某地開往很遠的另一個地方所需的時間就沒有必要研究是車頭還是車尾，整個車就可以看成是一個質點。但是，研究一本書通過某一個點的時間，書就不能看成是一個質點。

準備工作做好以后，就進入第一種運動——勻變速直線運動，探究什么是勻變速直線運動，它的位移特點、速度規律，通過這些基本規律的認識，讓學生切實體會了什么是勻變速直線運動。

那么，物體為什么會這樣運動呢？牛頓定律將會對此作出解釋。為了探究牛頓定律，也必須做好什么是力的準備工作，教材在重力場中對三種力各自的特點和產生的原因等進行闡述，在受力分析當中教會學生明確研究對象，也就是我們現實生活中的目的要明確。應該值得注意的是，力是矢量，對于矢量來說是高中階段的重難點，力的合成和分解是處理矢量問題的關鍵方法。本教材特別把正交分解作為一個點來講是很突出的亮點，因為正交分解以后解釋的第一個現象就是平衡，為什么會平衡呢。從初中來講是產生了兩對平衡力，從高中來講，就是沿兩個方向合力為零，就將建立起來了兩個方程。這樣讓老師處理問題也方便，解題是為了鍛煉力的合成和分解的方法，而不是為了解題而解題。接著就是牛頓定律及其應用。此時，就進入了研究的核心問題。牛頓第二定律的實驗探究，讓學生把運動和力聯系起來，在頭腦里就會有一個清晰的物理情景：合外力使物體產生加速度，也就解釋了勻變速直線運動的原因是合外力不變。最后的超重失重運動讓我們在現實生活中進一步體會到了力與運動的關系，為整個必修一劃上了一個完整的句號。

縱觀整個必修一，它實際上就是圍繞牛頓定律怎樣從力的角度去解決運動問題的一種科學研究的方法，就像該教材上說的：注重讓學生在高中階段學習基礎知識與技能，學習基本科學研究方法，養成科學態度與科學精神。

發現問題：力與運動的關系是什么。

提出問題：什么是運動，什么是力。

解決問題：平衡的原因是合外力為零，勻變速直線運動的原因是合外力不變。

探究什么是力，什么是運動。以及為此而作的準備工作的這個過程，不是比結果更美嗎？這就是我對新課程新理念下的物理教材的理解。