衛星遠程直播教學中師生互動交流初探

中圖分類號：G43文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0192-02

鄧小平同志在二十世紀八十年代初提出了教育應“面向世界，面向未來，面向現代化”，其內涵之豐富，意義之深遠，不言而喻。隨著現代信息技術在教育領域中的廣泛應用，衛星遠程教育應運而生。遠端學校充分利用直播學校的資源優勢，整合教育資源，實現了遠端學校與直播學校教育優勢互補，但由于直播教學將教與學的行為在時空上分離，較之與面對面地教與學，在課堂教學交流互動上受到一定的制約。如何打破時空距離，真正實現直播教師、輔導教師、學生三者之間的互動交流，仍是一個值得探討的問題。現將自己一年來的感受、心得和體會作一個簡單的概括，與各位同仁共同探討。

一、提前介入法

上課之前遠端學校的輔導教師必須提前介入，首先要熟悉直播教師的教案、課件、精講的例題，以及布置的學生作業，其次要揣摩直播教師上這一堂課的教學設計的具體思路，分析直播教師在課堂教學過程中的每一個環節，甚至直播教師的語速、語調、表情變化也絕不能放過，再是要研究直播教師與他自己所教班級學生之間的交流互動情況。然后再研究自己的學生是否也能夠與直播教師交流互動，交流會出現哪些困難，思維能否跟得上，跟不上咋辦？輔導教師將采取何種補救措施，課堂內怎樣實施這種補救，這就要求輔導教師課前制訂好“課堂預案”并指導學生課前預習。像這樣一種實現直播教師、輔導教師、學生三方互動交流的方法叫提前介入法。如高三《植物的礦質代謝》的直播復習課中，上課伊始，直播教師要求學生在書上找出礦質元素這一概念，同時也要求學生敘述出這個概念。教師雖然強調了“除C、H、O外”和“主要”二字外，但我們的學生對此可能還不會過細地去理解。那么輔導教師在課前預習有針對性地出一些習題，印發相關的資料，讓學生去理解，我在課前就出了這樣一道題：下面關于植物必需的礦質元素的說法正確的是（ ）

A、植物體內的礦質元素都是由根從土壤中吸收的。

B、植物的葉片只能吸收CO2供給光合作用所需而不能吸收礦質元素。

C、C.H.O，N.P.S.K.Ca.Mg等元素既是植物生活所需的大量元素，又是植物必需的礦質元素。

D、植物必需的礦質元素是為植物生長、生殖所需要，且這種需要是專一的，不可替代的，主要是由根系從土壤中吸收，也可由植物的葉片吸收。

再如高三《植物的水分代謝》的直播復習課中，直播教師講到滲透作用這一概念時，溶劑分子（如水）通過半透膜，從低濃度（摩爾濃度）向高濃度的擴散、滲透的結果使膜兩側的濃度趨于相等（即基本相同）但不完全相等，對此學生有兩個地方可能難以理解或易被忽視：第一、溶液的濃度指的是摩爾濃度而不是溶質的質量分數；第二、滲透的結果使膜兩側的濃度趨于相等但不完全相等，這兩個地方直播教師也沒有舉例加以解釋，根據這一情況布置了兩個有趣的思考題：①把體積與質量百分比濃質相同的糖和蔗糖溶液用半透膜（允許溶劑和葡萄糖通過，不允許蔗糖通過）隔開，開始和一段時間后液面情況是（ ）

A、甲液面高于乙 B、乙液面高于甲

C、先甲液面高于乙，后乙高于甲

D、先甲液面低于乙，后乙低于甲

②給你一根足夠長的毛細管末端連有球狀漏斗，漏斗的開口用半透膜密封，一定的30%的蔗糖溶液，足夠大的燒杯，足夠的清水，能否把水送上月球嗎？通過輔導教師這一課前互動彌補，當直播教師講到這一知識時，學生便恍然大悟，不由自主地會與直播教師主動交流。

二、雙簧互動法

我們在觀看小品節目時，常常會看到這樣一種場面——甲演員坐在椅子上不講只表演動作，乙演員則拿起話筒躲在甲的身后演講，兩人配合默契。我們的直播教學與這種情形有點相似，直播教師他不可能知道遠端學校學生的聽課情況，學生的思想狀況，因而他也不可能與遠端學校的學生直接面對面的交流互動，這就要求我們的輔導教師在直播教學的課堂中想方設法創造條件和氛圍，讓自己的學生主動地與直播教師交流。這時我們的輔導教師所起的作用——中間傳媒，讓學生感受到直播教師就在他們的身旁，這種三方互動交流的方法叫雙簧互動法。雙簧互動法要求我們的輔導教師必須要具備以下幾種能力：較強的應變能力、較高的表演能力、敏銳的的洞察力和敏捷的思維能力。

我們的輔導教師要善于觀察學生的表情和眼神變化，并適時導引，及時提醒那些“身在曹營，心在漢”的同學“跟調唱歌”，對那些思維活躍、回答問題很積極的同學，要不失時機堅起大拇指給予表揚與鼓勵，充分發揮肢體語言的作用，以提高課堂互動的效果。

作為直播教學輔導老師還要有較強的表演能力，要不斷揣摩直播教師的教學風格和藝術。課堂上要能夠做到與直播教師“形神合一”，要能夠把自己的表演與直播教師的講解有機地結合在一起，讓學生感受到直播教師就在他們的面前。因此在上課之前，輔導老師要反復觀看直播課，反復思考，甚至去模擬直播教師的教學。

例如：高三《植物的礦質代謝》的直播復習課中，直播教師講到礦質元素的利用這一知識點時，N、P、Mg、K在植物體內是可轉移的，能夠被多次利用，當植物缺少時，老葉首先表現出缺乏癥，我在課前就做好準備，摘一朵既有老葉又有幼葉的枝條，把N、P、Mg、K四種元素用小紙板剪好并涂上不同的色彩，當植物體內缺乏時，讓小紙板從枝條的老葉上慢慢移動到幼葉上并讓老葉出現萎蔫狀。通過直播老師的講解和輔導教師的表演，學生便牢牢地記住了該知識點。

三、見縫插針法

直播教學主要是針對本部學生來授課的，對本部學生來說還是傳統的教學模式，而對遠端來說，由于遠程直播教學是在屏幕上展現的，遠程學生除了能聽、讀、寫、思外，最重要的“說”已被本部的學生所取代，自己的見解沒有機會表達，如果遠端學生長期處于被動的學習地位，缺乏主動性，久而久之，學生就會漸漸地喪失學習的積極性。此時，我們輔導教師就要發揮主動性作用，調動一切可調動的因素，利用一切可利用的條件，抓住時機，掌握火候，與學生進行互動交流，如當直播教師在黑板上板書時，輔導老師可以利用這個縫隙上學生發表自己的見解；當直播教師讓本部學生回答問題時，趁此之際，讓自己的學生也同步回答，像這樣一種師生互動交流的方法叫見縫插針法。見縫插針法要求我們的輔導教師課前要非常熟悉每一堂直播課的進程，直播教師的語速、板書的時間，本部學生回答問題的時間等，其次要研究學生，研究學生的注意力，思考問題的方式和方法，語言表達能力，思維的容量，再者要掌握火候，要有一定的隨機應變的能力。例如高三生物《植物的礦質代謝》的直播復習課中，直播教師出了這樣一道習題：用含有各種必需元素的溶液培養大麥，試驗分為2組，一組在光下，一組在黑暗中，48小時后測定幾種 子的濃度，表中各 子的數據為試驗結束時溶液中子濃度占試驗開始時濃度的百分比：

實驗條件 光下黑暗

水分消耗(ml) 1090435

Ca2+ (%) 135 105

K+ (%)27 35

Mg2+ (%) 179 113

回答下列問題：

(1)從吸收離子和吸收水分比例來看，大麥在光下吸收哪種離子比吸水快?

(2)從上述實驗數據，可獲得出哪些結論?

直播教師利用比率來得出結論:設起始某離子質量為a，水的質量為b，則起始濃度為 ，一段時間后設失鹽率為y%，失水率為x%，則試驗結束時為 ， ，我趁直播教師在板書之際，當場向學生提出在某一溶液中，溶質和溶劑同時失去時，失水的比率大于失去溶質的比率，濃度增大，前后相比大于1，反之亦然。這種思考比直接演算要快得多。

四、師生共鳴法

在直播課堂中，輔導老師如果能巧妙地利用課堂中的情感因素，讓學生產生和老師同樣的情感體驗，就能讓學生漸入佳境，達到求知的最高境界，像這樣的一種師生互動交流的方法叫師生共鳴法。

師生共鳴法要求我們的輔導老師應與學生平等、民主，在直播課堂中，可以把自己擺在學生的位置上，在課前預設學生學習中的重點、難點，當直播教師布置練習時，輔導老師不能做旁觀者，應與學生一樣在黑板上演練，和學生比速度，有時還可以故意在學生易錯的地方做錯。然后巧妙地糾正，這樣學生就會樂所樂，和你共同融入學習的良好氛圍之中。

五、課后追補法

直播教學課堂內容容量大、難度深、起點高、節奏快，再者遠端學校的學生基礎要差一點，接受能力要遜色一點，課堂上盡管我們的輔導老師采取了多種方法和措施進行補救，可能還有一部分學生仍然聽不懂課，跟不上這種快節奏，那只好將這部分學生集中起來利用課余時間來進行彌補，像這種師生互動交流的方法叫課后追補法。課后追補的最佳時機是剛下課的幾分鐘，輔導老師可以利用這幾分鐘的時間對當堂的疑難問題再重新講解，讓學生搞清楚，或者是幫助學生進行歸納總結，使學生對零星的知識系統化。這就要求我們的輔導教師要推遲幾分鐘離開教室，為學生提供釋疑、解難的機會，使學生當堂有問題當場消化，不讓學生疑難堆集從而影響學習興趣。其次是利用晚自習和雙休日的時間，分層次、分類別，有的放矢地進行輔導。

直播教學可以說是一個新生事物，我們需要面對的問題有很多，尤其是師生互動交流的問題更需要也更值得我們大家去探究。每個輔導老師盡管處理問題的對策也各不相同，但通過我們大家在實踐中不斷地摸索和總結經驗，從量的積累實現質的飛躍。以上五種方法，是本人對直播教學中師生互動交流的一些初淺理解和探究，旨在拋磚引玉。