利用小實驗激發學生學習興趣 提高學生創新與實踐能力

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0206-01

摘要：《科學》課的本質特點是結合實驗教學的實際，面向全體學生，以實驗為突破口，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。實驗是研究科學的重要方法，它能激發學生的學習興趣，提高學生學習效果，增強學生創新實與實踐能力。但課本中有些演示實驗難度大，缺少了直觀性，學生接受知識的效果不明顯，所以在教學中，盡可能讓學生自己利用生活中一些物品，自己設計一些小實驗，從而達到全面提高學生的科學素養之目的。

關鍵詞：學生設計實驗 激發學習興趣 提高創新與實踐能力

在自然科學的教學中，應非常重視提高學生的思考、創新和動手能力，引導學生養成全面思考問題和解決問題的習慣。教師是知識的傳授者，這一點在新課程中并沒有改變，只是跟以前不同，教師是傳授者的同時更應該是學生的引導者，應該把以前課堂的配角學生改變成帶著自己知識、興趣、感情參與到課堂活動的主角。我們科學是一門來源與生活，并用之生活的一門學科，實驗是科學的基礎，在實驗中可以很好的培養學生觀察，思考，動手，創新的能力，在教學中完全可以采用開放的方法，讓學生自己設計實驗，去獲得知識，去培養學生創新和動手能力。

如果讓學生自己進行實驗，將能增加學生思考和動手的機會，有利于增強學生的實驗能力，只不過在教學中因為條件有限，只能讓學生做一些小型實驗，因為小型實驗所需的器材少，能利用生活中一些物品來進行實驗，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗從而獲得良好的實驗結果。如在學習“尋找金屬規律”一節時，讓學生觀察金屬鋁和鐵跟酸反應的現象，因為鋁跟鐵的化學性質不是很活潑，現象只是有一些微小的氣泡出現，再加上試管小，教室范圍大，學生人數又比較多，開始的時候大家還都比較感興趣，但是到了后來，由于大部分學生無法清楚的看到實驗現象，課堂秩序便有些亂了，有的顧自己看書，有的顧自己寫字。甚至有些學生開始竊竊私語，教室里鬧哄哄的亂成一團，不要說給學生傳授知識，連基本的課堂順序都保證不了。為了改變這種現象，筆者采取學生自己做實驗進行學習的方法，給每個小組發一些試管和試劑、金屬，這樣學生就能自己進行實驗操作，從而提高了學生的主觀能動性，培養了學生的實驗操作能力，學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。

生活中處處是知識，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要科學知識和實踐能力。利用這些小實驗，能讓學生在實驗過程中觀察到一些有趣的現象，如用氫氧化鈉溶液滴加到鹽酸和氯化銅溶液中，會發現要過一會才有藍色的絮狀沉淀出現，有些學生還會在實驗中發現一些比較有趣的問題，原來枯燥的，難理解的化學知識一下子就變的容易學容易記了。

記得有一次上“環境對動物行為的影響”公開課，里面有個小實驗“含羞草哪個部位對觸碰最敏感”，試講的時候認為一個小實驗也沒什么，隨便講講學生聽懂就可以了，但整堂課講下來總覺得亮點不多，師生互動少，學生興致不高。我校的王老師就建議讓我把這個小實驗做起來。當我把幾盆含羞草搬上講臺，學生的眼睛就亮了，實驗中，學生興致高漲，不斷提出自己的問題和見解，一堂課不知不覺就結束了。明顯的實驗能激發學生的求知欲，引發對問題的積極思考和對科學的探索，培養學生的觀察，分析和解決問題的能力，拓寬學生的思維，使學生走一條開拓與創新的道路。

新的實驗評價不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更重視實驗中解決問題的能力。在實驗過程中讓學生自己來設計實驗儀器，學生自己做的儀器，更能鍛煉學生的動手能力，更能使學生產生強烈的求知欲。

當然進行小實驗也有很多的困難，主要是實驗器材的缺少。為了更好地解決這方面的困難，可以從以下幾方面做起：

一、利用身邊的一些材料來做小實驗

例如，一個礦泉水瓶可以做二氧化碳易溶與水的實驗；還可以做力能使物體發生形變的實驗，還可以做滾動摩擦與滑動摩擦的實驗，據研究可以利用一個礦泉水瓶可以完成初中上百個實驗。學生用熟悉的物品進行實驗，消除了對做實驗的神秘感，而且利用生活中的物體來做實驗，是在研究了物體的特點后再進行利用，也顯示了學生的創造性思維。

二、利用廢舊用品做實驗器材

將生活中一些日用品廢舊或損壞后不能用的，收集起來后“變廢為寶”，如可以把醫用輸液管和口服液瓶來代替導管和集氣瓶、試管。只要平時多注意觀察，就能變廢為寶，物盡其用，成為大家進行小實驗的好器材。當然為了學生的安全，有些小器材必須做消毒處理。在小實驗每個環節預防環境污染，在實驗過程中盡量減少或消滅有害物產生，使學生感到環保無小事，預防環境污染要從身邊的小事做起，培養學生強烈的環保意識，使綠色化學的理念在學生頭腦中生根發芽。

三、發動學生自制實驗器材

事實證明，發動學生開展自制實驗器材的過程，也就是學生實驗探究科學的過程，起到一箭多雕的作用。其一，培養了學生觀察、動手、動腦的能力，通過自制實驗器材，可以把科學知識和生活實際緊密結合起來，使學生養成善于分析，善于總結的良好習慣，使學生感到科學知識親切，能解決生活中的具體問題。例如在杠桿教學后讓學生制作桿秤，并思考秤桿如果斷一小截后，買主和賣主誰吃虧？通過制作能使學生自行解決上述問題。其二，加強學生對課內知識的理解和鞏固，學生通過自制實驗器材，可以大大豐富感性知識，深化與活化已掌握的科學知識，自制實驗器材與課堂實驗的密切聯系，可以使課堂實驗得到不斷的補充和延伸。

其三，提高學生探究科學的興趣，發展學生的個性，學生自制實驗器材以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發學生探究科學的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力。例如：“物體的熱脹冷縮”實驗，引導學生自帶或自制實驗器材，材料可帶：有橡皮蓋的小藥瓶（并在橡皮蓋上插一根吸管），氣球、橡皮管、乒乓球、可樂瓶、塑料袋等，啟發學生自己設計實驗來探究物體熱脹冷縮的自然現象。

通過開展自制實驗器材，同時，還開闊了學生視野、豐富了學生的知識，培養了學生勞動觀念和組織管理、經營管理等能力。

總之，小實驗能培養學生的興趣愛好，能提高學生的實踐能力，能引發學生對周圍事物的思考，使學生在實驗活動中培養創新能力和實踐能力，成為社會真正有用的人。

參考文獻：

［1］改進實驗培養學生環保意識.孫美濃.

［2］《初中科學新課程標準》.

［3］《微型化學實驗》.周寧懷，宋學梓.

［4］《初中科學新課程標準》.