啟發式教學在發展經濟學中的應用

中圖分類號：F0文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0037-02

摘要：發展經濟學是一門理論性和實踐性都很強的經濟學課程，其內容抽象不易理解，傳統的注入式教學方法將不能很好地激發學生學習經濟學科的興趣，因此需要改變其教學方式，運用能激發學習興趣的啟發式教學手段，通過創設難度適中的三農問題情境進行探索，引起學生的學習積極性，啟發他們運用經濟理論分析實際的三農問題。

關鍵詞：經濟學 啟發式教學 問題情境 三農

啟發式教學法是教師根據學生的特點和學習過程的客觀規律在教學過程中引導學生自覺、積極地掌握知識的一種教學方法。啟發的目的是舉一反三，利用誘因來激發學生主動學習的興趣。在這一方面，啟發式教學和開放式教學所倡導的教育理念是一致的，即以學生為主體，培養學生自主學習能力。因此怎樣把啟發式教學法融入到發展經濟學的開放教育教學中來解決三農問題，就成為了本文討論研究的重點。

1、啟發式教學的內涵及其形成的理論基礎

1.1 啟發式教學的起源和內涵

啟發式教學是與注入式教學相對立，并與之相互斗爭而產生和發展起來的。古代孔子是教育史上首創啟發式教學思想的教育家。到了近代，一些改革者也積極倡導啟發式教學，蔡元培就提出了改革注入式的教學方法。而在西方，最早推崇啟發式教學思想的是古希臘的蘇格拉底，他倡導的是“問答法”的教學方法，也被稱為“產婆術”。

本質上，啟發式教學是運用各種具體教學方法來完成教學任務的根本方法的指導思想，是以激發學生的積極性和主動性為起點，它的應用既是教師創造性勞動的體現，也是教師教學活動最重要的手段。另一方面，它要求教師必須學會引導和轉化，把理論知識運用到實踐中。

1.2 啟發式教學的理論基礎

啟發式教學的理論依據是當代認知心理學的最新研究成果，它對教學活動中學生的認知過程非常重視，特別是對思維過程的充分展現，是以學生為主體、發展為主線的全新教學理念的真正體現。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它認為:知識不是靠老師教學傳授而習得的，而是學生根據一定的學習和他人的幫助以及對資料的查閱，然后對知識進行整合、建構而得來的。它既強調學生認知主體作用，同時也不能忽視教師的作用。這種教育思想和理論是當前啟發式教學的重要理論基礎。

2、在三農問題中運用啟發式教學法

2.1 對我國現存三農經濟現象提出問題， 激發學生求知欲，啟發學生思維能力

啟發式教學在對學生思維品質的訓練以及思維能力的培養尤其注重。而創設問題情境能有效地激發學生思維和能力的培養。如當教師在講述三農問題時，可給學生提出這樣一個問題，讓其思考：

為什么現在我國糧食問題成為三農主要解決的問題？

給出這個問題后，學生思考就會非常積極，會聯系實際來分析解決這個三農問題。在學生回答完問題，教師就會說明這是個三農經濟問題，如果不了解中國當前的經濟形式，就不可能正確回答出來。教師也可以不失時機地講述最近比較熱門的話題“全球10億人口在饑餓中掙扎”， 這樣就把學生的積極性調動起來了。教師論述完饑餓問題后，讓學生回轉頭去思考這個問題，根據所學的知識、聯系實際來分析和剖析這一問題。但由于上課時間有限，教師只能就問題情景中的主要問題給予分析、解答。這樣學生將沒有多余的時間來積極、深度地思考問題，只是應付式地來回答。因此教師在運用啟發式教學法解決具體的三農問題之前，需要精心設計好教案，充分利用課堂教學。

2.2就三農問題，以探究式的提問，引導學生開展討論以此來提高學生分析和解決問題的能力

教師講課時要善于提出具有啟發性的問題，抓住重點和難點，引導學生用所學理論進行探究式研究，提高學生理論聯系實際能力，使學生更好地掌握重點和難點。如當教師在講述財政資金政策時，可提出這樣一個問題，讓學生進行思考：

我國的財政資金需要大力度投向“三農”以此來解決農村融資難問題，但近年來，政府卻又不能與把重點投入其中，這種極度的不對稱是怎么樣產生的？

問題提出后就會引起學生討論。對于回答正確的學生老師應立刻給予鼓勵，回答不完整教師加以補充，再引導學生根據所學知識進行分析和不斷提出其他相關問題。學生隨著老師的提問和引導不斷思考，發表觀點，展開討論。這種教學方式讓學生感覺經濟學并不抽象，而是非常貼近生活，這樣學生就有了學習興趣和熱情，自我探究和學習的意識也會增強，掌握重點和難點學習的能力也隨之加強。從本質上說教學是一種溝通與合作的活動過程。通過創設富有想象力的問題情景可以激發學生的學習興趣和主動探索的精神，再通過討論，把對教學內容的理解逐步引向深入，提高學生分析和解決問題的能力。

2.3 對經濟現象進行實踐性考察，理論聯系實際，提高學生發現和提出問題能力

教師可適當組織一些跟經濟現象相關的實踐性考察活動，使學生親身體驗，加強其切身體會，將有助于學生更好地理解經濟問題，提高學生理論聯系實際的能力，將所學知識有效地運用到實際問題中。

如在2010年的4月我們專業所做的對貴陽市周邊的農村經濟調查報告，此次抽樣調查農村一家人中的主要5個成員。其中2個文盲、2人僅受過初等教育，只有1人受過高等教育。這說明他們的文化素質都很低，以至于其掌握科技的本領低，最終導致經濟發展緩慢，影響整個國家的發展。因此也讓學生從中明白三農問題的重要性。在本次的調研考察中，學生在教師的引導下，能充分調動其積極性，通過分析調查報告得出正確的結論，教學目的也得以實現。實踐性考察的目的在于把對書本上的理論知識逐步運用到實踐當中。在這個課例中，學生始終處于探索、思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的安排和引導。

3結束語

啟發式教學遵循教學規律，它強調在教學過程中要重視學生的主體性作用，教師通過啟發式教學方法，激發學生的學習動力，調動學生的積極性和主動性，培養學生的能力。在啟發式教學過程中，教師是教學活動的設計者、學生學習的引導者和學生身心發展的引路者。在發展經濟學課程教學中實施啟發式教學法，既要重視知識和學習方法的傳授和講解，更要注意通過創設一系列問題，開展各種討論，提高學生自主思考、分析問題和解決問題的能力。這樣一來，學生不僅可以學到一般的科學知識和科學方法，更可以學到一種思維方式，一種不斷探索未知世界的精神，其最終目的是引導學生走上自主學習之路，極大地發揮啟發式教學在發展經濟學中的作用。

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