多媒體技術在外語教學中的應用

中圖分類號：TP文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0135-01

摘要：近年來，隨著多媒體在外語教育中的應用，越來越多被一些一線教師所青睞。本文論述了其在英語教學中的理論依據、教學上的優勢以及在英語實踐教學過程中的進一步推進及注意事項。對多媒體技術在外語教學上的應用進行闡述并對其以后的發展實踐提出看法。

關鍵詞：多媒體 認知理論 情境教學 課堂結構

隨著多媒體技術的發展 ，多媒體的使用強烈地沖擊了傳統的教學思想觀念，改變了教育教學的環境、過程、方式和方法，從根本上影響和改變了傳統教學模式。在英語教學中，多媒體的應用為新的外語教學理念和優化外語教學手段的需求提供了必要的工具，它給課堂教學注入了新的生機和活力。

1、多媒體英語教學的理論依據

多媒體英語教學是一種與建構主義學習環境相適應的教學模式。建構主義教學論認為，“學習是一個與情景聯系緊密的自主操作活動”，“與情景聯系”，強調學習環境的真實性。建構主義教學論還認為，學生的學習是知識、內容、能力的建構，而且建構過程總是以一個已有的知識結構作為基礎。而建構理論認為真實的情景對于學生的外語學習尤為重要，只有在模擬真實的情景中，學生才有可能把學到的知識遷移到其他情景中去，進行知識的建構，使輸入的語言轉換成產出的語言，從而提高學生利用外語進行交際的能力。建構主義認為，教師的任務在于建構和安排學習環境，使學生的學習在這種環境中，更加可能發生建構。

2、多媒體教學的優勢

2.1 創設情景教學，激發學習興趣

多媒體教學有利于提高教學效率、人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點。在這種交互學習環境中，教師通過創設形象直觀、生動活潑的交流式教學情景，調動學生多感官學習，給學生更多的參與機會與空間，實現教師與學生的交流、學生與學生的交流、人機交流的良性互動，激發學生的學習興趣及參與意識，提高學習效率。在這種交互學習環境中，教師通過創設形象直觀、生動活潑的交流式教學情景，調動學生多感官學習，激發學生的學習興趣及參與意識，提高學習效率。

2.2優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

多媒體外語教學集傳統教學與現代教學于一體，是兩種教學方式的融合與創新。傳統的教學憑借黑板、掛圖等靜態情景進行教學，不利于學生的語言交流，而多媒體外語教學集中了影像、圖形、文字、動畫、聲音等多種媒體的技術，為學生的外語學習提供了真實的語言素材和語言運用的動態情景，彌補了傳統機械教學的弊端，學生易于接受。

同時，采用多媒體技術，既可化繁為簡，又可以奏效。教師可以播放有關的電影片段或圖片資料，讓學生有個直觀認識，學生能夠在輕松活潑的氛圍中汲取知識而不感到疲倦和乏味，從而提高教學實效和教學質量。?教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，而且利用適當的課件進行授課還可以提高學生學習的興趣，提高課堂效率。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備完美地呈現圖像和聲音的優勢，具有非凡的表現力，豐富的內容，多樣的形式，生動的圖像。極大的提高了課堂教學效率。

2.3多媒體教學有利于推進教學改革

多媒體教學手段的運用，有助于人們逐漸改變傳統的教學理念，實現教學思想的轉變。現代教育的思想、理論、觀點都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需求的變化，在教育改革上提出的更高要求。要使傳統的以教師為中心-以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育。這些觀點在以往的教學中很難實現，而有了現代教育技術的支持可以促進先進思想的實現，許多新的教學模式、方法和手段應運而生。所以，多媒體教學是教學改革的創新點和突破點。

3、 如何進一步推進多媒體英語教學

3.1 適當的在多媒體教學中創設情景

情景作為學習環境的一個重要組成部分，對于提高學生的外語交際能力尤為重要。教學中運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。多媒體技術能給教學提供真實的直觀形象材料，使學生獲得全新充分的感知。但教師還必須使用適當的語言、適時的加以提示、強調、概括等方式予以引導，不能只關注材料本身，而忽視了對學生講解所展示的視覺材料與教材之間的內在聯系，要避免這種造成直觀形象教學與課堂教師語言教學相脫節的現象。

3.2 在多媒體教學中要及時聽取學生的反饋意見

在多媒體教學過程中，要求學生多有視聽的地方做出反饋，這個反饋的過程就是獲取知識、培養能力的過程。有些教師以為多媒體課件用得越多教學效果就越好。于是，在設計課件時過分利用音視頻技術，過分注重課件的動畫、色彩、音響等效果。結果是沖淡了教學主題，分散了學生的注意力。

3.3 在多媒體教學中要遵循適時、適當、適度的原則?

適時既教師運用多媒體技術教學時，要確立最佳的切入點，把握最佳時機以激發學生的求知欲望，提高學習興趣。適當既教師運用多媒體適當。不是所有的教學內容都需要多媒體來實現。如那些簡單易懂原理通過多媒體手段反而會浪費時間，降低效率。適度，如果多媒體表現種類用得過多，時間過長反而會有負面效應。分散了學生的注意力，沖淡了教學重點，課后回憶教學內容，除了精彩的畫面、優美的音樂外，實在的語言文字內容大概沒有留下多少痕跡。教師成了程序化模式的“機器操作工”。學生的積極性沒有調動起來，思維處于被動和僵化的狀態，教學效果不能達到預期的目的。

綜上所述，在英語教學中利用多媒體教學手段進行創新性教學，可進一步加強學生的自主性學習以及自我調節性學習，使外語教師更加高效的利用多媒體優勢進行理想的英語教學，但我們不能不顧教學實際而任意“拔高”多媒體技術在英語教學中的地位和作用。對于多媒體輔助英語教學我們應結合教學實際，充分發揮其優勢，使它為我們的英語教學帶來更加燦爛的前景。

參考文獻：

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