淺談化學(xué)課堂中的設(shè)疑技巧

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X（2010）12-0116-01

中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是初中化學(xué)更是如此，課堂設(shè)疑是啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)，增進(jìn)師生交流的重要手段，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高水平的智力動(dòng)作，教師的引導(dǎo)作用在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所以，一直是教育理論研究的重點(diǎn)。學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生設(shè)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、設(shè)疑技能的構(gòu)成類型

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、技能、和概念等。這些知識(shí)有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合及評(píng)價(jià)。這就要求教師在教學(xué)過程中不能千篇一律的采用同一種設(shè)疑類型。一般來說，設(shè)疑可分以下幾種類型：

1、回憶型設(shè)疑

回憶型設(shè)疑是一種簡(jiǎn)單、直接的設(shè)疑，目的是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，缺點(diǎn)是容易限制學(xué)生的思考，在課堂上不宜過多地使用，常用于教學(xué)前引入。

2、理解型設(shè)疑

(1)一般理解設(shè)疑 一般理解設(shè)疑要求學(xué)生用自己的話對(duì)事物進(jìn)行描述。如某物質(zhì)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)操作過程等。

(2)深入理解設(shè)疑 深入理解設(shè)疑要求學(xué)生必須對(duì)問題深入理解，以便抓住問題的實(shí)質(zhì)。判斷題可用于理解易混淆的概念，激發(fā)學(xué)生的思考和辨析的積極性。

(3)對(duì)比理解設(shè)疑 這種設(shè)疑要求學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比、區(qū)別，進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點(diǎn)。提問：“為什么制取H2時(shí)用向下排氣法收集，而制取O2氣體時(shí)用向上排氣法收集?CO2呢？”學(xué)生必須掌握它們的物理性質(zhì)，并進(jìn)行比較、區(qū)別后才能回答。

3、應(yīng)用型設(shè)疑

應(yīng)用型設(shè)疑需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和回憶過去的舊知識(shí)來回答，不僅要求學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行分類分析，而且要進(jìn)行加工整理，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握。這種設(shè)疑可激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。具體可分為以下幾種類型。

（1）分析設(shè)疑 分析設(shè)疑，要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

（2）綜合設(shè)疑 完成此類問題，首先要求學(xué)生要進(jìn)行分析綜合，通過運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而解決問題。知識(shí)的價(jià)值首先在于實(shí)用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的不僅僅在于要求學(xué)習(xí)者明白一些道理，更為重要的在于能解決實(shí)際問題。其次是推理想象，要求學(xué)生用已有的事實(shí)推理、想象，得出結(jié)論。此種提問適合作為筆答和課堂討論教學(xué)。

（3）評(píng)價(jià)設(shè)疑 這種提問是一種系統(tǒng)性設(shè)疑，要求學(xué)生通過對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各種模式的分析、對(duì)照和比較，作出解釋和回答。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，在表達(dá)自己看法和見解的過程中將教學(xué)內(nèi)容納入自己獨(dú)特的知識(shí)體系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教師在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生設(shè)疑的技能

1、日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣 在教學(xué)過程中，教師不要把所講問題以陳述句的形式一一展現(xiàn)出來，課堂教學(xué)中要多設(shè)疑。

（1）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑 教學(xué)內(nèi)容能否成功地授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。教師在備課時(shí)應(yīng)注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，才能在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，從而起到事半功倍之效。

（2 ）在關(guān)鍵處設(shè)疑 在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課中學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)習(xí)感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

2、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問，在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于思考，在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于誘導(dǎo)學(xué)生提問題。

三、課堂設(shè)疑時(shí)教師要注意的問題

課堂設(shè)疑要面向全體學(xué)生，內(nèi)容的選擇由淺入深，形式要注重多樣化；特別側(cè)重于能力考查，尤其是化學(xué)教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作設(shè)疑。