淺論技工學校語文教學的改革

摘要：隨著社會不斷的向前發展，傳統職業教育下的語文教學已經遠遠不能滿足現代社會、企業對人才的要求。目前我國許多技工學校的語文教學基本上還套用普通高中語文教學模式，與技工學校培養目標相脫節。筆者認為技工學校語文教學的改革迫在眉睫，教學改革關鍵是堅持以學生為本，根據學生專業和就業的特點在教學方法上尊重學生的認知規律和個體差異，重視培養。學生的綜合素質，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提高學生的人文素養。

關鍵詞：技校語文 教學改革 綜合素質

語文是學習其他學科的必要準備和前提，是學習的基礎工具。所有學科都要用語言文字表達，任何教學都要以學生掌握一定的語言文字為前提，語文科是其他基礎課程、專業課程的基礎。所以，它具有為其他學科的學習創造條件的教育作用。作為技工學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個技工學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”可近年來，針對技工學校所面臨著生源差、就業壓力大等一系列問題。作為技工學校語文教學要根據人才培養目標，堅持以學生發展為本的教育教學原則，立足培養和提高學生聽、說、讀、寫能力，為學生未來職業發展奠定堅實的基礎。但目前普遍的情況是更多的學校偏重技能培訓，不斷壓縮語文課時總量，但同時又受到“應試教育”的影響，因此，技工學校語文教學必須進行改革。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者從技工學校語文教學的“專業化”角度談談個人的觀點與教學體會。

一、技工學校語文教學所面臨的尷尬狀況

現在技工學校語文教學的方法普遍存在一種通病就是沿襲普通高中語文的教學方法。從教材編排、習題設計、教學方法、評估體系等都與普高語文教學要求基本相同，這與中職學生整體知識水平較差的現狀，形成了極大的反差，導致語文教師無法達到教學目標。但在課程設置中，學校又將語文視為可有可無的學科，當教學計劃同其他專業學科產生沖突的時候，調整或壓縮語文的教學計劃機會最多，甚至于不少人認為語文對學生的專業學習和就業沒有什么影響，致使學校、學生、老師對語文教學都不重視的現象，已成為不良傾向和發展的態勢，的確算是一個令人后怕的錯誤觀點，為了適應職業教育的發展需求，實現社會對中等職業技能人才的培養要求，技工學校語文教學迫在眉睫。

二、設定切合實際的教學目標

針對技校學生大多語文素質較低的特點，我們在語文教學過程中必須設定切合實際的教學目標，控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、旬、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高。

三、滿足與技工學校學生實際應用相適應的語文教學要求

根據技校學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視的特點，教師在語文教學的過程中應該把注重學生“實用”作為根本出發點，有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，去體會與實際生活的聯系，激發學生對相關學科的探索熱情，注重德育滲透，重視職業滲透，在語文課程教學上有針對性地對學生作以下兩點教學改革。

(一)是注重語言表達的教學過程。技校生畢業后將直接融入社會，語言表達的教學在技校語文教學中有著舉足輕重的地位，其口頭表達能力是影響學生就業和發展的重要因素之一，因此，提高口頭表達能力，在某種程度上來看，說比寫作更重要、更難，循序漸進地將口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課充滿生機與活力。

(二)是注重應用文的教學過程。應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，寫應用文是技校生必備的素質。提高文書寫作能力，就必須加強應用文教學的序列訓練這一環節，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。克服現行教學中不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待的現象，突出技工學校語文教學的特點。

四、創造生活情境，激發學習興趣

在這方面，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為創設課堂情趣的載體，使學生體會到語文就在自己身邊，增強學生學習語文的樂趣。選取現實的生活情境的同時還要努力創設真實的生活情境。學生在課堂上的生活應該是有趣的、有意義的。課堂上應該讓學生在具體、直觀、形象的生活情趣中學習語文知識。生活中有許多語文問題，它們都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂，因此有必要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化語文文本，從而激發學生學習語文的興趣。

五、重視培養學生的多媒體使用

現代社會，許多國家語文課程不僅規定要求具有多媒體技術的運用能力，而且要求他們在面對繁雜的信息資料時，具有批判性思維能力、比較鑒別能力、探究能力和獨立創造能力。

目前，我國信息技術的迅速發展，為信息技術在語文教育中的運用提供了前提條件。讓學生了解媒體的多樣性，并學會運用現代技術，是語文教育的重要內容之一。把媒體的使用列為提高閱讀和寫作質量的重要途徑，向學生介紹各種形式的媒體：如雜志、報紙、廣播、電視、電影，培養學生利用相關技術收集信息和分析信息的技能。

為學生分析和評價一些高質量的、形式各異、有著不同目的、不同結構及表現方式的材料提供指導。通過探求語言現象，從批判的角度了解多種類型的語言材料，培養創造性地表達思想和情緒的能力。讓學生在閱讀實踐中形成邏輯性理解能力；在多媒體的教學環境中促進思維方式的形成及想象能力，發展學生的個性。

總之，針對技工學校語文教學中的實際情況，結合素質教育的要求，在教學中改進教學方法和教學手段，重視與學生的互動交流，培養學生的學習興趣和口語技能，讓學生自主探究知識，以適應當今社會的需要。