淺析創新課堂教學

創新教育是以培養學生的創新精神和能力為基本價值取向的思想和理念。讓學生主動學習、主動參與教學活動，積極開動腦筋，變被動學習為主動求知，變客體為主體。這樣學生才能發揮主體作用，樂于求知，真正成為學習的主人。課堂教學是學校教育的基本組織形式。在傳統的課堂教學中表現出重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足的弊端。那么，如何在創新觀念的指導下，以創新教育理論為依據，實施全面、深刻的課堂教學改革，創新課堂教學呢?

一、轉變教育思想，確立新的教學觀

確立新的教學質量觀和效益觀。什么樣的教學是高質量的教學?過去是看傳遞知識數量的多少，而現在應看教學是否培養了學生的創新精神和能力以及活躍的思維和想象力。教育的最大價值就是要為一個人的幸福做好準備，像挖掘寶藏一樣，將藏在學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來；確立新的教師觀和學生觀。

第一，教師一桶水的觀念要更新。要開起知識的活水源頭，用活水理論取代一桶水理論，要終生學習探索，不斷更新知識。

第二，要做專家型教師。教師不僅是教學的實踐者，更應該是理論的探索者。努力使自己成為學者、專家型教師。在教學中，必須對學生的地位進行重新審視和定位。改變傳統的思維模式，重新確立學生的主體地位和發展的地位。要求教師對學生要有應有的尊重，避免傷害性、侮辱性的語言出現。這就要求教師和學生建立人格上的平等和諧的關系；確立新的教學評價觀。教學評價的功能分為激勵性功能和診斷性功能。所謂激勵性功能，就是調動同學們的學習積極性和主動性，使他們永遠保持高昂的斗志和進取精神，努力學習、永不懈怠；所謂診斷性功能，就是通過評價，能更好的了解學生真實的學習水平，為教學摸清底數，做到心中有數，了如指掌。作為教師必須切記，不能把教學評價變成把學生分成三六九等的簡單工具，這就違背教育規律，對絕大部分學生起不到好的作用。

二、引入探究型教學方法

方法重于結論，智慧高于知識。創新課堂教學，教師首先要有創新的教學方法和教學智慧，并能夠授予學生學習的方法和人生的智慧。在傳統的課堂教學中，教師以傳授知識為己任，學生以接受、繼承知識為目的，忽視能力、方法的獲得與培養。課堂上重講解，輕感悟；重記憶，輕應用；重結論，輕方法，常常由老師一講到底。學生則被動地一聽到底或一練到底。學生成為一架接受知識的機器，機械地納入和輸出。久而久之，教師磨練成精明的“教書匠”，學生成了考試的能手，教學陷入了“應試”的怪圈。這樣的課堂教學有悖于現代教育的教學觀、知識觀、人才觀，培養的學生遠遠不能適應時代發展的要求。法國文化教育學家斯普朗格曾說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”有鑒于此，創新課堂教學，就要對知識的價值重新思考，對獲得知識的方法重新選擇，探討適合教學目的的教學方法。

三、營造良好的課堂教學環境

美國心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現?！杯h境是教育實現的一個很重要因素。在傳統的課堂教學中，教師作為知識的擁有者和權威人士，居高臨下地講解。學生作為忠實的聽眾，去傾聽、接受、記憶這些現成的知識，不倡導彰顯個性，不允許提出異議。在這樣的課堂上，自然也難以產生求知的好奇和欲望，形成質疑、探索的氛圍。因而，創新課堂教學不能不改變課堂教學的環境，在教學上形成合作：在心理上產生相融，使整個課堂成為學生自主的、積極主動的、能滿足心理需要的課堂。從教師來講，就要做到以下幾點：

一要真正確立以學生發展為本的觀念，摒棄知識本位；

二要不拘泥于教參，深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造因素，尋找培養創新精神和創新能力的出發點、結合點；

三要在教學中善于發現每一個學生的閃光點，多進行鼓勵性評價，注重培養學生的非智力因素；

四要優化課堂教學結構，努力創造學科教學各具特色的教學模式，使課堂教學呈現出靈活性、多樣性、有效性；

五要了解學生在課堂上的需求并盡量滿足他們的需求。美國里德利和沃爾瑟在他們合著的《自主課堂》一書中，提出學生在課堂上有五種需求，即情緒安全感、趣味性、自信、歸屬感、權力和自由。他們還詳細論述了實現學生需求的具體策略，指出教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才最有可能建立一個積極的課堂環境。

四、實現課堂教學的開放

1 教學內容的開放。要求教師提供的學習內容具有層次性、廣泛性、可供選擇性；要向學生生活實際和經驗開放，貼近學生生活?，F在技校學生的厭學問題，實際上就是教學內容脫離學生的實際。尤其是作文課，更是令人生厭，弄虛作假。學生沒有自己的話說，沒有真情實感，怎能寫出有內容的文章?，F在學生作文純是技巧訓練，已經走到了死胡同。英國的作文課都是先參加活動，然后寫作，這樣一來學生有話可說，達到了作文的目的。

2 教學過程的全程開放。要求教師把教學過程中的每一個環節都能體現出現場感和真實感。要從學生實際出發，采取靈活多樣的方法，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。不搞程式化，不要表演。

3 教學方法和教學手段的開放。有效實現教學方法和手段多樣化的問題，如多媒體教學、電化教學等，優勢互補，取長補短。我們知道，任何方法都沒有絕對的好壞，關鍵在于如何運用。

4 教學時空的開放。即教學時間和空間的開放。有條件的學?？蓪嵭虚L短課制，20分鐘或40分鐘一節未嘗不可。所謂空間開放，指課堂的概念要改變。不僅是教室、校園，工廠、鄉村、自然等都可以作為課堂。另外環境設計要有個性化、人性化，要創設班級文化、校園文化，優化美化育人環境。

5 師生關系的開放教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系，切忌師道尊嚴，放不下老師的架子。深化教育教學改革，創新課堂教學并非立竿影的事，它需要從社會到學校，從領導到教師，從教師到學生，各方面互相支持和配合。同時，也有一個從認識到認可、再到實踐的過程。創新課堂教學，重構一個具有現實和未來意義的、嶄新的課堂教模式，是時代賦予每一位教育工作者的任務，它不應只停留在理論的探討上，在現實的課堂上“野渡無人”，而應如“春潮帶雨”，催生出創新教育明媚燦爛的春天。