報(bào)網(wǎng)融合背景下新聞編輯教學(xué)改革探析

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的數(shù)字化生存勢(shì)在必行，一些主流報(bào)紙已經(jīng)開(kāi)始了報(bào)網(wǎng)融合的全新探索，并以此作為新一輪報(bào)業(yè)改革的重要機(jī)遇。伴隨這股報(bào)網(wǎng)融合的大潮，報(bào)社傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)必將面臨重大調(diào)整，尤其對(duì)報(bào)紙新聞編輯來(lái)說(shuō)必將面臨全新的挑戰(zhàn)。然而，從新聞編輯人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，這些變化無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)報(bào)紙新聞編輯教學(xué)提出了更新、更高的要求。
　　
　　一　報(bào)網(wǎng)融合時(shí)代新聞編輯理念及業(yè)務(wù)的革新
　　
　　所謂報(bào)網(wǎng)融合，是指?jìng)鹘y(tǒng)報(bào)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)融通整合，即紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體在信息采集、制作、傳播過(guò)程中的全方位滲透、交叉與合作，以建立報(bào)網(wǎng)“共棲”或“共生”關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，報(bào)網(wǎng)融合主要表現(xiàn)為四個(gè)層次：第一層次是產(chǎn)品融合，即內(nèi)容經(jīng)營(yíng)上的融合，通過(guò)信息采集、編輯，形成制作加工一體化的模式，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用；第二層次是資本融合，即廣告經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)上的融合，通過(guò)廣告業(yè)務(wù)的合作共贏變單一的經(jīng)營(yíng)方式向多元化的方式融合；第三層次渠道融合，即發(fā)行印務(wù)經(jīng)營(yíng)上的融合；第四層次輔助業(yè)務(wù)融合，即拓展增值業(yè)務(wù)的融合，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。也有學(xué)者認(rèn)為，報(bào)網(wǎng)融合應(yīng)該建構(gòu)“三三模式”，即總體上完成團(tuán)隊(duì)、機(jī)制、利益三個(gè)方面的融合，同時(shí)從領(lǐng)導(dǎo)、制度、文化三個(gè)層面提供保障，全面提升報(bào)網(wǎng)“融合力”。不過(guò)，單純從新聞編輯的角度看，報(bào)網(wǎng)融合主要實(shí)現(xiàn)了理念和業(yè)務(wù)兩個(gè)方面的革新。
　　
　　1　首先是新聞編輯理念的革新
　　報(bào)網(wǎng)融合打破了傳統(tǒng)報(bào)紙以單向傳播為主的信息傳播形式，實(shí)現(xiàn)了信息傳播從傳遞型傳播到參與型、互動(dòng)型、共享型、儀式型傳播的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)報(bào)社不再只是報(bào)紙內(nèi)容的生產(chǎn)基地，也是各種網(wǎng)絡(luò)資訊、音視頻產(chǎn)品的生產(chǎn)加工基地，傳統(tǒng)性質(zhì)較為單純的報(bào)社逐漸向“報(bào)網(wǎng)社”，甚至“報(bào)網(wǎng)多媒體通訊社”的方向轉(zhuǎn)變，報(bào)社編輯部開(kāi)始進(jìn)入多媒體大編輯部時(shí)代。傳統(tǒng)報(bào)社的編輯記者也不再只是報(bào)紙內(nèi)容的采集加工者，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)資訊的采集加工者，他們不僅要會(huì)寫(xiě)、會(huì)照、會(huì)編，還要會(huì)拍、會(huì)錄、會(huì)播，多媒體整合傳播能力成為報(bào)網(wǎng)融合背景下新聞編輯記者的起碼要求。同樣，傳統(tǒng)報(bào)紙的讀者也不再僅僅是被動(dòng)接受報(bào)紙內(nèi)容的受眾，他們既是讀者，更是網(wǎng)民，尤其是網(wǎng)民的特殊身份使他們實(shí)現(xiàn)了從“受眾”到“用戶”的轉(zhuǎn)型，他們不光從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)那里接收信息，而且還積極參與新聞報(bào)道，努力推進(jìn)報(bào)網(wǎng)互動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)信息共享，又共筑傳播儀式，從而進(jìn)一步促成新聞傳播理念的革命性和跨越式變革。
　　
　　2　其次是新聞編輯業(yè)務(wù)的革新
　　報(bào)網(wǎng)融合不是物理意義上的簡(jiǎn)單加法，不是有報(bào)有網(wǎng)就算“合”了，而是根據(jù)報(bào)網(wǎng)特性進(jìn)行再分工，凸現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)，在各自擅長(zhǎng)的功能點(diǎn)上扮演和履行不可替代的角色。”’早期報(bào)網(wǎng)融合的編輯工作非常簡(jiǎn)單，就是直接將報(bào)紙上的內(nèi)容搬到網(wǎng)站上，也有的是將傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體數(shù)字化從而創(chuàng)建報(bào)紙電子版。顯然，這種所謂的報(bào)網(wǎng)融合僅僅實(shí)現(xiàn)了從紙質(zhì)傳播到數(shù)字傳播的簡(jiǎn)單過(guò)渡，不僅傳播內(nèi)容基本沒(méi)有創(chuàng)新，而且傳播對(duì)象也未能因網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展。因此這種編輯方式遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到報(bào)網(wǎng)融合的真正目標(biāo)。于是，多媒體融合和多元化整合傳播成為當(dāng)前報(bào)網(wǎng)融合實(shí)踐的另一個(gè)重要階段。所謂多媒體融合和多元化整合傳播就是要強(qiáng)調(diào)編輯記者的多媒體傳播觀念，即面對(duì)同一個(gè)具體新聞事件時(shí)，應(yīng)該考慮在不同時(shí)機(jī)利用不同媒介手法呈現(xiàn)報(bào)道內(nèi)容，同時(shí)兼顧報(bào)網(wǎng)之間的充分互動(dòng)和資源整合。此外，新聞編輯不僅要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)新聞編輯技術(shù)，還要具備多媒體的專業(yè)素養(yǎng)和能力，尤其在報(bào)網(wǎng)互動(dòng)報(bào)道的策劃、組織與實(shí)施，音頻、視頻的處理發(fā)布，以及論壇、微博中的留言互動(dòng)等方面，都對(duì)傳統(tǒng)新聞編輯提出了全新的要求。
　　
　　二 報(bào)網(wǎng)融合對(duì)新聞編輯人才的要求
　　
　　正如學(xué)者蔣曉麗所說(shuō)的那樣：互聯(lián)網(wǎng)的人才模式是“科技”，傳統(tǒng)媒體的人才模式是“人文”；互聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新來(lái)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，傳統(tǒng)媒體是通過(guò)人文創(chuàng)新來(lái)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力；互聯(lián)網(wǎng)的人才模式是“模塊化”，傳統(tǒng)媒體的人才模式是“線條化”；互聯(lián)網(wǎng)靠具體的技術(shù)來(lái)管理、培育人才，傳統(tǒng)媒體靠抽象的經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理、培育人才。”’因此，實(shí)現(xiàn)科技與人文的整合，模塊化與線條化的整合，技術(shù)管理與經(jīng)驗(yàn)管理的整合，是報(bào)網(wǎng)融合背景下傳統(tǒng)新聞編輯人應(yīng)有的轉(zhuǎn)型目標(biāo)。
　　具體說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)新聞編輯人必須適應(yīng)如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。
　　
　　1　從單媒體傳播到多媒體傳播的轉(zhuǎn)變
　　報(bào)網(wǎng)融合打破了傳統(tǒng)報(bào)紙以單向傳播為主的信息傳播形式，實(shí)現(xiàn)了信息傳播從傳遞型傳播到參與型、互動(dòng)型、共享型、儀式型傳播的轉(zhuǎn)變。這對(duì)新聞編輯而言，首先要適應(yīng)這種多媒體傳播的轉(zhuǎn)型。無(wú)論媒介定位，還是報(bào)道策劃，抑或具體的稿件編排等都要適應(yīng)多媒體時(shí)代的整合傳播形式。既要充分認(rèn)識(shí)文字、圖片、音頻、視頻等不同媒介符號(hào)的傳播特點(diǎn)，又要充分把握?qǐng)?bào)紙、電視、新聞網(wǎng)站、手機(jī)、博客、微博、論壇等不同媒介渠道的傳播特征。全方位整合各種媒介資源，全方位展示各種媒介信息，努力實(shí)現(xiàn)全方位的多媒體傳播。
　　
　　2　從“平面+線條”思維到“立體+模塊”思維的轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)報(bào)紙的版面編排，遵循的是“平面思維”，即將所有內(nèi)容組織在一個(gè)一覽無(wú)余的平面空間中。而網(wǎng)站的頁(yè)面設(shè)計(jì)是“立體”思維，編輯既要考慮一個(gè)平面中的內(nèi)容的組織，又要考慮頁(yè)面與頁(yè)面之間的層次和遞進(jìn)關(guān)系，還要考慮網(wǎng)站的縱深程度。同樣，傳統(tǒng)新聞編輯遵循線條式的流程：分析、選擇稿件→)修改稿件→)制作標(biāo)題→)配置稿件→)設(shè)計(jì)版面→)校對(duì)簽發(fā)→)印刷發(fā)行，而報(bào)網(wǎng)融合背景下則需遵循模塊式的編輯流程，即根據(jù)不同媒介渠道的傳播需要，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞的層次化加工、模塊化編輯和專題化組織，并最終達(dá)到多媒體的整合傳播。
　　
　　3　從服務(wù)讀者向服務(wù)“讀者+網(wǎng)民”的用戶的轉(zhuǎn)變
　　報(bào)網(wǎng)融合背景下的讀者實(shí)現(xiàn)了從“受眾”到“用戶”的轉(zhuǎn)型，他們不光從報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)那里接收信息，而且還參與新聞報(bào)道，推進(jìn)報(bào)網(wǎng)互動(dòng)。對(duì)新聞編輯來(lái)說(shuō)，面向用戶的服務(wù)和面向讀者的服務(wù)顯然有所區(qū)別。我們看到，是報(bào)網(wǎng)融合以后，傳統(tǒng)媒體建立讀者俱樂(lè)部的設(shè)想才真正得以實(shí)現(xiàn)；也是在報(bào)網(wǎng)融合以后，傳統(tǒng)媒體的社會(huì)整合功能才得以進(jìn)一步放大。此外，網(wǎng)民用戶和傳統(tǒng)讀者的信息需求和接收方式也不一樣。這對(duì)具體新聞編輯工作也會(huì)帶來(lái)進(jìn)一步的要求。不僅如此，傳統(tǒng)讀者和網(wǎng)絡(luò)用戶的閱讀習(xí)慣也在互相影響著各自的編輯方式。
　　
　　4　從報(bào)紙編輯部到全媒體編輯部的轉(zhuǎn)變
　　所謂全媒體，按通俗的說(shuō)法，就是以圖文、音視頻、動(dòng)畫(huà)、圖表等多種媒體形式來(lái)表現(xiàn)信息的一種媒介形式。報(bào)網(wǎng)融合突破了傳統(tǒng)新聞報(bào)道的限制流程，在全方位的技術(shù)運(yùn)用和所有形態(tài)的媒介介質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整合傳播。于是，采編管理不再是一報(bào)一網(wǎng)各行其是，而是跨媒介的團(tuán)隊(duì)合作，是多種媒介新聞生產(chǎn)流程的重組和整合。傳統(tǒng)比較單純的報(bào)社編輯部變成全新的全媒體編輯部；傳統(tǒng)報(bào)紙編輯則變成了全媒體編輯；編輯對(duì)稿件的處理從過(guò)去記者交稿時(shí)的干預(yù)到提前介入，并不斷貫穿自己的編輯意圖，提高新聞產(chǎn)品質(zhì)量；編輯的核心業(yè)務(wù)從版面制作轉(zhuǎn)向提供個(gè)性化服務(wù)的新聞內(nèi)容創(chuàng)造，同時(shí)在文字精致化、圖片優(yōu)質(zhì)化、文稿多樣化上下工夫，為報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)提供多種新聞產(chǎn)品；編輯流程上實(shí)現(xiàn)一次采集、動(dòng)態(tài)整合、多個(gè)渠道、多次發(fā)布的全方位、數(shù)字化傳播。因此，新聞編輯人要有全媒體的服務(wù)意識(shí)，整合一切可以表現(xiàn)的傳播形態(tài)，全面聚合新聞，并實(shí)現(xiàn)無(wú)疆域的有效傳播，以構(gòu)建全媒體的新聞平臺(tái)。
　　
　　三 報(bào)網(wǎng)融合背景下新聞編輯的教學(xué)改革
　　
　　就歷史而言，新聞編輯教學(xué)可以追溯到1919年徐寶璜為北大新聞學(xué)研究會(huì)學(xué)員開(kāi)設(shè)“報(bào)紙編輯”課，迄今為止已有90余年的歷史。然而，90年來(lái)的新聞編輯教學(xué)基本都是在傳統(tǒng)新聞學(xué)(特別是報(bào)學(xué))的視野下展開(kāi)的，其教學(xué)內(nèi)容基本上按照傳統(tǒng)辦報(bào)流程逐次展開(kāi)。顯然，在今天報(bào)網(wǎng)融合的時(shí)代背景下，這種報(bào)紙編輯流程式的教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要了，新聞編輯在教學(xué)定位、內(nèi)容革新和教法選擇等方面都有待進(jìn)一步的調(diào)整和改革。
　　
　　1　新聞編輯課的教學(xué)定位：培養(yǎng)復(fù)合型編輯人才
　　傳統(tǒng)報(bào)紙編輯教學(xué)注重培養(yǎng)“應(yīng)用型新聞人才”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)紙業(yè)務(wù)能力，注重稿件修改、標(biāo)題制作、版面設(shè)計(jì)等微觀報(bào)紙編輯業(yè)務(wù)的教學(xué)。然而，隨著報(bào)網(wǎng)融合時(shí)代的到來(lái)，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)難以培養(yǎng)出“報(bào)網(wǎng)新聞社”所需要的人才類型。在報(bào)網(wǎng)融合背景下，報(bào)社趨向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化和融合化，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、高水平、復(fù)合型的特征。所謂“復(fù)合型”人才主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的人文功底、扎實(shí)的傳播理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編與制作于一身，一人抵幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會(huì)，一專多。因此，在新聞編輯教學(xué)上，我們必須摒棄過(guò)去單一分裂式的教學(xué)模式，從立體性、高能性、多面性三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型編輯人才。在立體性培養(yǎng)方面，教師不僅講授新聞編輯理論，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成人文社科各方面較寬泛的知識(shí)面，尤其要把媒介融合觀念傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的多媒體意識(shí)和多媒體技能。在高能性培養(yǎng)方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生媒介融合視野下的事實(shí)判斷能力、價(jià)值分析能力和內(nèi)容表達(dá)能力，除了傳統(tǒng)新聞編輯教學(xué)所傳授的報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)、版面編排等內(nèi)容外，還要讓學(xué)生熟悉發(fā)布系統(tǒng)、圖片處理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)基本操作、多媒體運(yùn)用等知識(shí)；在多面性培養(yǎng)方面，教師傳授學(xué)生新聞傳播領(lǐng)域盡可能多的知識(shí)構(gòu)成，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)紙新聞采編模式，又讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)編輯等不同形態(tài)媒介的傳播特點(diǎn)與理念等。因此，培養(yǎng)復(fù)合型編輯人才是當(dāng)前新聞編輯教學(xué)的基本定位。
　　
　　2　新聞編輯課的內(nèi)容革新：宏觀編輯與融合實(shí)驗(yàn)
　　在報(bào)網(wǎng)融合背景下，培養(yǎng)復(fù)合型編輯人才的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的“融合能力”。這種“融合能力”，包括三個(gè)方面的要求：在批判性思維能力方面，融合呈現(xiàn)了新的反思對(duì)象——“融合文化”；在解決問(wèn)題的方面，融合提出了知識(shí)與技能多樣化、綜合化的要求；在管理能力方面，融合不再僅僅要求對(duì)于單一類型媒體的管理能力，而是對(duì)于媒介平臺(tái)的綜合管理能力。因此，報(bào)網(wǎng)融合背景下新聞編輯教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面加以調(diào)整和規(guī)劃：一是進(jìn)一步深化宏觀新聞編輯的教學(xué)內(nèi)容。所謂“宏觀編輯業(yè)務(wù)”是相對(duì)于編稿、組版、節(jié)目制作這些“微觀編輯業(yè)務(wù)”而言的，它是指在微觀編輯業(yè)務(wù)開(kāi)始之前，新聞編輯對(duì)媒介的定位、對(duì)媒介產(chǎn)品中新聞單元(指報(bào)紙的新聞版及新聞性專版專刊、廣播電視的新聞?lì)l道及新聞性欄目、網(wǎng)絡(luò)媒介中的新聞網(wǎng)頁(yè)等)的總體設(shè)計(jì)、對(duì)新聞采編機(jī)構(gòu)和采編流程的設(shè)置、對(duì)新聞報(bào)道活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織等，這些工作統(tǒng)稱為“新聞傳播的策劃與組織”。在報(bào)網(wǎng)融合背景下，宏觀新聞編輯業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)和報(bào)道策劃完全不同的特點(diǎn)，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)加以不斷補(bǔ)充和完善。二是進(jìn)一步改進(jìn)報(bào)網(wǎng)融合背景下的編輯實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)編輯課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是學(xué)習(xí)常用報(bào)紙編輯軟件方正飛騰，然而，在報(bào)網(wǎng)融合背景下，僅僅學(xué)習(xí)方正飛騰軟件是不夠的，應(yīng)該將多種媒體的實(shí)驗(yàn)課融合起來(lái)，將網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過(guò)一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合起來(lái)，建立多媒體傳播實(shí)驗(yàn)室。目前，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院等已經(jīng)著手建設(shè)這種媒體融合實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)融合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，可以有效解決報(bào)網(wǎng)融合背景下編輯技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。
　　
　　3　新聞編輯課的教法創(chuàng)新：模擬教學(xué)、案例教學(xué)與研究式教學(xué)的有機(jī)融合
　　根據(jù)報(bào)網(wǎng)融合背景下培養(yǎng)復(fù)合型編輯人才的培養(yǎng)定位，新聞編輯教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)模式和方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。
　　模擬式教學(xué)。所謂模擬式教學(xué)，就是要教師以模擬新聞編輯部的方式組織教學(xué)。一個(gè)課堂就是一個(gè)編輯部或一個(gè)小組就是一個(gè)編輯部，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)編輯理論和編輯技能。例如，在媒介設(shè)計(jì)的教學(xué)中，讓學(xué)生模擬報(bào)社的總編輯、報(bào)紙編輯、網(wǎng)站編輯，分別制定報(bào)社整體改革方案、報(bào)紙改版方案、網(wǎng)站改版方案；在報(bào)道策劃的教學(xué)中，讓學(xué)生模擬“XX重大突發(fā)事件應(yīng)急報(bào)道小組”或“XX活動(dòng)特別報(bào)道小組”，組織學(xué)生召開(kāi)多種形式的“模擬編前會(huì)”和“模擬策劃會(huì)”，尋找報(bào)道選題，確定報(bào)道思路，形成報(bào)道方案，讓學(xué)生策劃的選題真正達(dá)到實(shí)用的價(jià)值；在稿件選擇修改等微觀編輯業(yè)務(wù)教學(xué)中，讓學(xué)生模擬新聞閱評(píng)員，組織學(xué)生開(kāi)展本地媒體的新聞監(jiān)測(cè)活動(dòng)，通過(guò)讀報(bào)評(píng)報(bào)、讀網(wǎng)評(píng)網(wǎng)等模擬活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)仿真的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中。這種模擬教學(xué)的好處在于可以激化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，尤其是有關(guān)報(bào)網(wǎng)融合理念的教學(xué)可以通過(guò)這種方式有效傳授。
　　案例式教學(xué)。案例教學(xué)方法是一種非常好的實(shí)用培訓(xùn)方法，它的主要優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題。它不僅對(duì)提高學(xué)員能力和改變行為有所幫助，而且，也是學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐的一種方法。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)中教師的主要角色是提供案例資料并組織所有學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，教學(xué)以討論為主，知識(shí)和思想在教師與學(xué)生之間雙向流動(dòng)，學(xué)生是課堂的主角，在論題選擇和討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或者資源提供者處于次要地位。在案例教學(xué)上，我們不妨引入“大案例教法”，即整個(gè)學(xué)期圍繞一個(gè)報(bào)網(wǎng)融合的大案例展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。例如，我們?cè)诮M織學(xué)生設(shè)計(jì)本地某一新聞媒體報(bào)網(wǎng)融合背景下的改革方案以后，不妨就以這家媒體作為后續(xù)案例教學(xué)的對(duì)象，在報(bào)道策劃、稿件選擇、稿件修改、標(biāo)題制作、新聞組織等各個(gè)環(huán)節(jié)上都以這個(gè)報(bào)網(wǎng)融合的媒體個(gè)案為對(duì)象展開(kāi)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)在一個(gè)連續(xù)的具體的情境中進(jìn)行，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。案例庫(kù)是案例教學(xué)的根本，國(guó)內(nèi)較有影響的教學(xué)模式是中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的“新聞傳播學(xué)案例庫(kù)”建設(shè)，其案例教學(xué)庫(kù)建設(shè)可以作為當(dāng)前新聞編輯案例教學(xué)的一個(gè)范本。
　　研究式教學(xué)。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在報(bào)網(wǎng)融合理念教學(xué)中，我們不妨把報(bào)網(wǎng)融合的現(xiàn)象描述給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己深入報(bào)網(wǎng)融合的新聞媒體實(shí)地了解情況，讓他們各自講述自己觀察到的現(xiàn)象并加以研究總結(jié)，從而形成自己對(duì)報(bào)網(wǎng)融合概念的理解。在媒介策劃的教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生研究思考當(dāng)前報(bào)網(wǎng)融合的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及解決的策略等，鼓勵(lì)學(xué)生做報(bào)網(wǎng)融合下媒體改版策劃的方案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一具體的媒體機(jī)構(gòu)展開(kāi)個(gè)案研究。在報(bào)道策劃的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種報(bào)道選題展開(kāi)研究思考，鼓勵(lì)他們廣泛查閱資料、深入調(diào)查研究、走訪專家學(xué)者、開(kāi)展課堂交流，努力形成讓學(xué)生帶著思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題尋找選題，帶著選題策劃報(bào)道的良性教學(xué)效果。同樣在稿件選擇、稿件修改、標(biāo)題制作等微觀編輯業(yè)務(wù)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生研究思考紙媒和網(wǎng)媒在微觀新聞業(yè)務(wù)上的差異和相互影響，等等。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)編輯業(yè)研究的小論文，培養(yǎng)學(xué)生研究業(yè)務(wù)、表達(dá)觀點(diǎn)的能力；教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告，組織邀請(qǐng)業(yè)界人士參與學(xué)期末匯報(bào)答辯，為學(xué)生營(yíng)造研究問(wèn)題的成就感和儀式感。
　　
　　基金項(xiàng)目：本文是蘭州大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“媒介融合背景下《新聞編輯》教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新”(編號(hào)：201007)的階段性成果。
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