科學的評價體系助推孩子成長

　　礎教育課程改革綱要》中規定：要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有的基礎上發展。從2009年起，我校進行了大膽的探索、實踐，推出了注重學生全面發展、貫穿學生學習全過程的小學生綜合素質評價體系，采用多元化評價方式，促使學生德智體美勞全面發展。
　　
　　一、評價內容及標準的具體化
　　
　　我校在加德納多元智能理論的指導下，結合學校及學生實際，發動群眾，集思廣益，制定了新鄉市實驗小學學生綜合素質評價體系。從道德素養、文學素養、藝術素養、數學素養、科學素養、身體素養六個方面對學生進行評價，這六個方面又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素包括若干關鍵表現，突出階段性和基礎性，分層確立各項指標。
　　學生基本素養評價指標可以幫助教師更好地把握學科教學，關注每個學生；幫助學生明確自己的發展目標，幫助家長理解學校教育，有效地改變教師單一評價學生的局面，使學生、家長、班集體參與到評價中來，使評價變得更加真實全面。
　　比如：“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環境諸方面。顯然，這只是給我們確定了一個學生基礎性發展目標，即綜合素質評價內容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發展內容轉換為學生的個體素質，還必須構建具體的評價目標體系作為導向。我們將“道德品質”與“公民素養”兩方面合并為“道德素養”，把“誠實守信”具體描述為不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。這樣盡量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生逐項評定，就很好地避免了學生綜合素質評價的空洞和流于形式。同時，引領教師全面關注學生日常的發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。
　　
　　二、評價實施的動態化
　　
　　學生綜合素質評價體系涵蓋了多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，顯然不太現實，既煩瑣也不科學。因此，我們把終結性評價與形成性評價結合起來，把階段性達標認定和終結性考查認定結合起來，注重收集學生的階段性達標成果，建立學生成長檔案。也就是說，綜合素質評價不再只是期末時的一個環節，它貫穿于學生整個發展過程，貫穿于各學科課堂教學和各種教育活動之中，從學期初的評定目標，到階段小目標的確立與評價、學期末的最終形成等級，給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼于階段達標的現象，立足于學生的長足發展，確保了評價結果的一致性和準確性。
　　
　　三、評價主體的多元化
　　
　　評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，因此，班主任不再擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、學科教師等都成為整個評價中的多元主體，努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論。如行為習慣中的“進別人的房間要先敲門，經允許后再進入；尊重殘疾人、愛惜糧食和學習用具、不亂花錢、不挑吃穿”等就應由家長為評價主體，而“有協作精神，樂于幫助同學，積極與周圍人交往，尊重別人”等則應以同伴為評價主體。
　　
　　四、評價的效果
　　
　　實施綜合素質評價以來，我校有很多通過評價促進學生積極主動發展的案例。
　　郝娜老師的班里有一個孩子，性格孤僻，在大家眼里他是個后進生，但他非常熱愛勞動，關心班集體、關心同學，體育方面也不錯。學期末，當他拿到評價表后，顯得十分驚奇。后來他在日記中寫道：“今天，我看到我的評價表中有許多項都是‘優’，我既高興又激動，原來我身上也有這么多閃光點，我不再是同學們眼中的后進生了。我要繼續努力，爭取做得更好！”
　　學生黃志誠，英語考試成績總是很不理想，70分左右。但是，如果只用期末考試分數來評價他一學期的學習成效確實很不公平，因為每節課都可以聽到他鏗鏘有力的發言；雖然他的書寫不是最規范的，但卻是最認真的；他的口語表達也很好。可見，分數并不是評價學生的唯一標準，相對于筆試成績好卻不敢開口說的學生來說，口語表達好、交流能力強的學生更是這個社會需要的人才。新的評價辦法，能使像黃志誠這樣的學生看到自己的優勢，找出薄弱環節，找準努力方向。
　　吳曉宇是個患有腦癱的孩子，他不能像正常人一樣走路，面部肌肉經常抽搐，身體的殘疾使他產生了自卑心理。班主任閆媛媛老師教育全班同學要多關心他，不要歧視他，把他當做健康人看待。同時，閆老師經常鼓勵吳曉宇多參加集體活動，融入集體中。上一學期，閆老師鼓勵他參加班里的演講比賽，并幫他修改演講稿，糾正讀音、語氣。由于他練習刻苦、認真，演講時發揮很好，得到了全班學生的認可，被推薦參加學校的演講比賽。那天，當他邁著蹣跚的步子走上演講臺時，下邊一陣騷動。在臺上，他的面部肌肉有時還在抽搐，但他那認真、充滿激情和自信的演講征服了老師和同學們，大家報以熱烈的掌聲。吳曉宇的媽媽說：“感謝學校，感謝老師，讓我的孩子感到自己是個正常人。我原來一直擔心他自卑，真的沒想到，他能像正常孩子一樣陽光、健康。”
　　我們雖然在改革小學生評價方式方法上做了一些嘗試，但還存在著許多有待進一步完善的地方。我們將繼續探討和研究，使對學生的評價更科學、客觀，真正促進學生全面發展、健康成長。
　　（作者系新鄉市實驗小學校長）
　　（責 編 曉 月）