如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以說是當(dāng)前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的習(xí)慣。
　　
　　一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在課堂上度過的，課堂教學(xué)是主渠道。中學(xué)語文教師要樹立以人為本的理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們甚至可以在教材中選擇一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，完全讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，這樣也許可以取得更好的教學(xué)效果。
　　
　　二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在講授《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我利用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂讓學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對廬山云霧產(chǎn)生了濃厚的興趣。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
　　2．分層要求，樹立信心
　　學(xué)生是存在差異性的，他們對知識(shí)的掌握程度各不相同，因而設(shè)計(jì)問題、布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別是對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生：后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐，或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊。此刻激勵(lì)就顯得尤為重要，教師絕不能采取責(zé)難、排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。教師要善用“顯微鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”，用“顯微鏡”看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用“望遠(yuǎn)鏡”看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生，啟發(fā)引導(dǎo)他們從克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺地想去再“啃甘蔗”，有了一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望。樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成了學(xué)生自覺的行動(dòng)。