回歸課堂與成長的“原生態(tài)”

　　各類課堂教學競賽對教師自身成長幫助很大，那么，如何利用隨堂課促進自身成長呢？
　　
　　隨堂課作為課堂教學的主要形態(tài)，如果從對學生、對教師的成長而言，最重要的便是每次都能讓參與者從中得到實實在在的收獲。而當回歸課堂“原生態(tài)”時最該關注什么，無疑值得教者去不斷反思。
　　關注學生的體驗與收獲。“以生為本”的理念具體到課堂教學上，應是摒棄以教師為中心的狹隘教學觀。那種在教師硬性“導演”下順利完成的課絕非是好課，而有時因學生思維“活躍”而打亂了原有設計的課盡管看似不那么“完美”，卻有理由值得我們欣喜。記得竇桂梅老師曾說，沒有完美的課堂教學，寧要真實的遺憾，也不要虛假的完美。作為一名教師，去追求完美是無可厚非的，但更重要的是，隨堂課應切合教學的實際情況，雖然我們期待著課堂上“精彩”的不斷閃現(xiàn)，但更多的以課堂和學生為本的看似平淡的常態(tài)課，其實在錘煉教師業(yè)務水平的同時，也提升著教師自身的素養(yǎng)，尤其是觀察力和調控力等。
　　關注后進生的表現(xiàn)。課堂上優(yōu)秀生的表現(xiàn)可能會使教學更為順暢和看似“完美”，但多數(shù)時候過多關注他們卻往往會遠離課堂的“原生態(tài)”，這不應成為課堂的內涵之一。當我們推崇授課中“面向全體”之時，更值得關注的應是那些后進生及平日默默無聞的學生。當教師在課堂上適時地激發(fā)出所謂的“弱勢生”的上進激情時，體現(xiàn)出的不僅是教師的“有教無類”，也是錘煉育人水平的難得機會。且對課堂教學而言，用實實在在的教學行為去尊重后進生的自尊心、培養(yǎng)其自信心，也有利于課堂目標的達成，有利于教者對課堂調控能力的把握。
　　關注教學細節(jié)的處理。細節(jié)同樣體現(xiàn)著教師的水平和能力，它可能是教師的一句話、一個動作或一個表情，在促進學生發(fā)展中的意義和價值卻舉足輕重。盡管“細節(jié)決定成敗”的話雖并非完全適合復雜的課堂藝術，課堂上的“細節(jié)”一般也不能左右課的成敗，但對它的恰當處理更能體現(xiàn)教師教學藝術的深厚底蘊。如果說教學行為在某種程度上體現(xiàn)了教學理念的話，那么教學細節(jié)則集中而鮮明地體現(xiàn)著教學理念，它更像是透視教學理念的放大鏡，值得教師去潛心琢磨。
　　關注“教育機智”的靈光閃現(xiàn)。教師的教育機智實際是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，具體到課堂中意外情況的出現(xiàn)，作為教師更應捕捉到教學機遇所蘊涵的價值，尤其是值得思考如何利用“意外機遇”來因勢利導地發(fā)展學生，而非簡單地應付或呆板地堅持原有安排。其中最重要的是，應當以課堂和學生為本，不失時機地誘發(fā)、捕捉和保護學生的創(chuàng)造性思維火花，并給予誠懇、積極的評價，而非簡單地把這些火花扼殺在萌芽狀態(tài)，這一點也恰恰反映出作為指導者的良好教育素養(yǎng)和智慧。
　　隨堂課中，需要教師努力的東西不少，尤其是對上述幾個方面的特別關注能在樸實中展現(xiàn)出課堂應有的價值，在“原生態(tài)”中展現(xiàn)促進教學雙方不斷成長的魅力。