對優秀生管理的幾點思考

　　許多老師在對學生的管理上有一個誤區，就是把大量的時間都用在了對后進生的管理上，而忽視了對優秀生的管理，致使許多在老師眼里品學兼優的學生出現這樣那樣的問題。
　　如何對優秀生進行管理，應是班主任的一個研究課題。好學生出現問題時的表現形式雖有不同，但根源無外乎內因和外因。
　　從內因分析，主要有兩個問題：
　　一是認知能力差，承受挫折的能力弱。由于青少年學生處在成長的過程中，各方面的發展都沒有完全定型，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸，什么都想學習。他們喜歡在頭腦中編織順利到達理想彼岸的夢幻，對可能出現的困難和挫折考慮不多。他們愛學習，接受新事物快，又容易輕聽輕信，缺乏獨立思考能力。他們順利時易驕傲自滿，聽不進去不同意見，放松對自己的要求；遇到挫折時，又容易片面而孤立地分析問題，自暴自棄，失去進取的信心。二是學習心態不正，動機不良。望子成龍是父母的普遍心理，但有的家庭、親友不恰當地施加壓力和灌輸某些負面思想，以致學生背上了“只有學習成績好才好向父母交代”的思想包袱。除以上兩個主要原因外，學校領導、班主任對他們的管理教育不嚴、方法不當也是重要因素。
　　在班級管理中，個別班主任對優秀生的表揚、批評缺乏辯證法，即使他們有缺點也不公開批評，生怕會影響他們的威信。特別是對學生干部的錯誤，往往采取大事化小、小事化了的態度。即使批評，也只是輕描淡寫地說幾句，什么注意形象、要帶好頭之類，不觸及思想實質。另外，有的班主任對同學們反映優秀生、學生干部的問題往往聽不進去，以為是對他們的嫉妒、吹毛求疵。這樣的事也有很多。
　　班主任對如何做好后進生的轉化工作研究得比較多，而對如何搞好優秀生的管理卻重視不夠。一般來說，班主任對優秀生督促學習、安排工作多，思想上提出的要求較少，總以為優秀生覺悟高、表現好，能自己管理自己。班主任往往對優秀生的思想變化重視不夠，不能及時進行教育引導。
　　萬事萬物總是處于發展變化過程中的，品學兼優的學生也不例外，如果放松對他們的管理教育，他們也有可能朝相反的方向發展。因此，對優秀生和學生干部的管理教育，必須加強。
　　首先，要辯證地看待優秀生。優秀生的思想基礎一般較好，積極要求上進；學習刻苦，接受新事物快；尊重老師，團結同學，有較強的組織紀律觀念；在學習和工作中起著模范帶頭作用，是班級建設的排頭兵。從整個優秀生的群體分析來看，他們分為穩定型和搖擺型兩種。調查顯示，兩種類型分別占６２％和３８％。穩定型的優秀生，思想基礎比較牢固，對自己所追求的理想和既定目標一般不易發生動搖，能正確地對待和處理在學習成長過程中遇到的困難和問題，自我修養比較好。對待這部分優秀生，在管理中要注意引導，幫助他們逐步確立堅定信念，使他們的思想境界不斷升華。搖擺型的優秀生，表現為思想基礎不牢固，他們之所以要求上進，一般是為了某種目的。一旦受到挫折，目的和愿望沒有實現，思想就會出現波動。對這部分學生要注意調動積極因素，幫助他們端正學習動機，引導他們向穩定型發展。在管理和教育中要講究工作方法，以鼓勵為主，批評要恰當、適時，防止急于求成；在教育內容上，應從基礎抓起，逐步提高。
　　其次，要把握住管理和教育中的幾個環節。一是考察關。在培養優秀生和樹立典型時，要注意全面了解考察，做到心中有數。要采取走訪、座談、談心等方法，取得第一手材料，力求一個“準”字，不能把道聽途說作為處理問題的依據，更不能憑一時一事的印象對學生進行一錘定音式評價。在弄清情況的基礎上，研究管理教育的重點，樹立典型。二是榮譽關。對待榮譽，絕大多數優秀生態度是正確的，但也有部分優秀生，當榮譽、贊揚的話接踵而至時，就沾沾自喜、飄飄然起來。所以必須做好表彰以后的思想工作，要針對優秀生對榮譽的不同反應，積極幫助和引導他們樹立正確的榮譽觀，鼓勵他們把榮譽作為學習進步的新起點，不斷向新的高度沖刺。
　　再次，要正確地處理管理和教育中嚴與愛的關系?！皣朗菒?，松是害”，既是經驗之談，也說明了嚴與愛的辯證關系。對優秀生的管理和教育要從有利于健康成長出發，對他們嚴得合理、愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關心幫助上，做到放心而不放松，表揚也不忘批評。
　　最后，要引導優秀生開展好“兩個互助”活動。開展先進與先進、先進與后進之間的互助活動。先進與先進互助活動，有利于先進學生之間的相互了解、相互學習、相互促進、取長補短、共同提高，更好地發揮先進的群體作用。先進與后進互助活動，可以有效地防止先進、后進兩脫節的現象。在互助中先進學生可以不斷向后進學生傳播知識和先進思想，做好后進學生的轉化工作，以帶動越來越多的學生一道成長進步。
　?。ū緳谪熅?曉 月）