語文教學當“以讀為本”

　　語文教學應該“以讀為本”，這已成為大家的共識。遺憾的是，一些教師只是把朗讀教學當做課堂教學的點綴，不能充分發(fā)揮朗讀在語文課堂教學中的作用。我認為，朗讀教學應貫穿于整個小學語文課堂的始末，以讀的訓練為主體，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向，即初讀要求讀準確、讀通順；細讀要求理解內(nèi)容，細加品味，感悟入情；熟讀則要積累語言，以至背誦。
　　
　　一、初讀整體感知，了解內(nèi)容
　　
　　對一篇新課文的學習，教師首先要給學生充分的讀書時間，讓學生初步讀懂內(nèi)容，讀準字音，不能認為全篇朗讀浪費時間而省去這個環(huán)節(jié)。我在聽著名特級教師于永正老師的課時，就感到他在上課初始這個環(huán)節(jié)做得非常扎實。如他在講《狐貍與烏鴉》一課時，給學生足夠的時間初讀課文，大部分學生讀完后，他仍拿著話筒放在一個讀得較慢的學生嘴邊，鼓勵他讀完，并夸獎他：“讀書就應該這樣。”的確，學生只有讀懂了課文，才能有效地學習課文。
　　一般來說，低年級可采用放聲讀、齊讀，中、高年級可采用輕聲讀、默讀等形式朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，獲得整體感知。在此基礎(chǔ)上再要求學生自學生字詞，讀準字音，不添字、漏字，不讀破句等。
　　
　　二、發(fā)揮朗讀在課堂教學的多種優(yōu)勢
　　
　　在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應引導學生對課文進行深入的理解，學習作者是如何運用語言文字來表達思想內(nèi)容的。在這一階段的教學中，朗讀是基本訓練之一，因為文章的精義妙理與作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，自然而然地達到“情動于中，動形于外”的境界。
　　1．以讀代講，理解內(nèi)容
　　新課標要求我們徹底改變過去煩瑣的提問、分析、講解的一問一答式的模式，盡力做到讓課堂上書聲瑯瑯，學生自讀自悟，領(lǐng)會內(nèi)容。
　　五年制小語第五冊《曼谷的小象》一文，敘述了在泰國首都曼谷近郊的公路上，泰國婦女阿玲指揮她所馴養(yǎng)的乖巧的小象，幫助中國司機把陷在泥坑中的汽車拉出來并沖洗干凈的故事。在教學本課時，我從全篇入手抓住重點，變序教學。著重抓住作者的“兩夸”、阿玲的“三笑”以及三次景物描寫來理解。在此過程中，教師只提出重點的幾個問題加以點撥進行導讀，讓學生讀讀議議，以讀代講，以讀促思，使之在輕松的氛圍中理解課文內(nèi)容。
　　2．以讀悟情，陶冶情感
　　小語教材中的課文大多包含著作者豐富的感情，就此而言，閱讀教學便是一個因文得義、以文悟情的過程。學生在讀中感知悟情，浮想聯(lián)翩，感情激蕩，最終與作者產(chǎn)生情感共鳴。
　　如閱讀《月光曲》一課時，我啟發(fā)學生自讀感悟，理清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情線索：從剛聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲時的驚喜，到被兄妹的深情而感動，最后又為遇到知音而激動、興奮。讓學生在學習語言文字和感情朗