讓語文課堂煥發生命活力

　　葉瀾教授說過：在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。課堂本該是閃耀著人性光芒，創造著獨特人生體驗，關注師生生命成長的圣地。然而，當下大多數課堂關注的往往的是學生對知識的掌握情況，把學生當成了任由教師灌輸的存儲器。于是，教育變成一種存儲行為，學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是去讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料。要改變這種狀況，使師生尤其是學生的生命活力在課堂上得以彰顯，就要激發學生的主體意識，調動學生的積極性，使他們踴躍參與教學活動。
　　
　　一、飽含激情，感染學生
　　
　　情感是人們共有的一種心理活動，以情動人是情感交流的重要手段。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點燃學生求知的火焰。語文特級教師李鎮西在其作品《心靈飛翔的時刻》中說過：語文課應該飛揚著激情，不能設想語文課僅僅是詞語解釋和語法分析而沒有對學生心靈的撫慰和激蕩。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的贊歌，老舍迎著冬天的陽光所描繪的濟南水墨畫，毛澤東站在黃土高原對著北國風光所抒發的壯麗情懷，蘇東坡屹立于長江之濱所揮灑的萬丈豪情，還有梁衡的詩情畫意，沙葉新的妙趣橫生，邵燕祥的激揚文字，都應匯入語文課，或在學生的精神原野流過一條清澈的小溪，或在學生心靈的大海上掀起滔天巨浪。而這些功力來源于一個人對事物敏銳的洞察力，來源于自身的文化積淀，來源于對作品的深刻理解。這就要求教師堅持修煉，只有做到自己胸中有墨有情，才能打動學生，使他們進入學習狀態。
　　
　　二、啟迪思維，激活學生
　　
　　德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，我們的教學不僅要讓學生愿意聽，更要讓他們能樂于思。教師必須設法啟迪學生思維，激活學生。常言道：學起于思，思源于疑。要導之以思，首先要使之生疑。因為疑問是學生思維的開端和求知的起點，疑問可以帶領學生以濃厚的興趣、高漲的情緒向著思維的深處開掘。
　　日本心理學家龍澤武久發現，兒童對于新穎的、曖昧的、矛盾的、稍微復雜的刺激等常常會瞠目而視，敞開感覺之門，乃至著急弄明真相，即使伴有多少苦痛，也仍然要孜孜不倦地探求。所以，要激發學生思考，就得首先指出認識上的矛盾，不斷給學生以刺激。需要注意的是，提的問題一定要新穎巧妙，富有啟發性。錢夢龍老師在教《石壕吏》時設計了這樣一個問題：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，你們同意這種觀點嗎？”這個問題立即引起學生們的興趣，有的同意，有的反對，各自在文中找依據，最終得出結論：“詩人是通過人物刻畫和情景的描寫來表態的。”這個問題的角度就比較新穎獨特，它利用學生對“非議”的興趣，調動其積極性，進一步深入理解分析課文。另外，教師設定的問題難易要契合學生知識結構、心理特征及智力發展的水平。問題過易，就會“不啟而發”，問題過難，就會“啟而不發”，這都達不到目的。
　　
　　三、轉變學習方式，鼓勵自由探索
　　
　　教師如何才能做到讓學生自由地探索，主動地合作，自己去獲取知識呢？凡是學生能夠自己學、自己想的，教師都應放手讓學生自己去做；凡是能碰撞學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，如此，學生終身受用的知識就會自然而然地建構起來。語文學科向學生提供了很多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題—探究—新問題—新探究”的模式展開。這一過程不僅能使學生學到知識，更重要的是使他們在“自主、合作、探究”的學習過程中學會一些解決問題的方法，掌握一些生活必備的經驗。如：有一位教師在結束《麻雀》一課時總結說：“課文通過老麻雀在兇猛的獵狗面前奮不顧身救護小麻雀的行為，表現了老麻雀深深的母愛之情。”這時候，一個學生舉手提出了質疑：“課文自始至終都沒有說明麻雀是‘公’的還是‘母’的，怎么能說是一種‘母愛之情’呢？”這個質疑立刻引起全班的軒然大波，教師有些吃驚，因為備課時并沒有考慮到這樣一個天真的問題。此時，教師及時贊揚了該學生勤于思考的習慣，并相機而導：“既然不能稱為‘母愛’，同學們不妨共同討論一下，課文究竟表現了一種什么‘情’？”于是，該教師按照座次東西南北、左右遠近，讓同學們分小組討論，并挑選一名代表具體陳述，交換彼此意見。這一下，課堂氣氛格外活躍，學生們踴躍發言。經過討論、篩選，教師和學生共同選定了“親子之情”作為課文中心思想的點睛之語。在這個過程中，師生通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現了知識的共同擁有與個性的全面發展。與此同時，學生學會了自主感悟與交流合作，培養了探索精神，也更為牢固地掌握了所學知識。
　　（責 編 木 子）