中學(xué)英語教師要注重自我研修

　　高中新課改的全面展開，給傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式帶來了革新。作為一線中學(xué)英語教師，我深切地感受到，為適應(yīng)新的要求，教師必須進行與新課改相適應(yīng)的轉(zhuǎn)變教育態(tài)度、知識體系、教育模式、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)——自我研修。下面我想結(jié)合自己的實踐，談一下對于研修學(xué)習(xí)的認識。
　　
　　一、自我研修首先應(yīng)研修新課標
　　
　　教師自我研修的目的是為了讓教學(xué)更好地適應(yīng)新課改，因此，充分理解新課改的核心內(nèi)容是做好一切事情的前提。只有有了這個前提，教師的教育活動才有了指揮棒，日常教育教學(xué)活動才不會走彎路。
　　新課程目標是“三個發(fā)展”：即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。為此，《普通高中英語課程標準》提出了“六個基本理念”：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。新課標對教師提出了全方位的要求，因此，英語教師要認真學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)會其實質(zhì)，進而理解新教材的核心思想，吃透教材，為課堂教學(xué)奠定堅定的基石。
　　“三個發(fā)展”是對當今中國教育提出的目標定位，與傳統(tǒng)的教育有著鮮明的不同。它要求教師在教育教學(xué)活動中改變傳統(tǒng)教育的“題海”方式，以人本文化的理念培養(yǎng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的個體優(yōu)勢，促進學(xué)生的個體發(fā)展，讓每一個學(xué)生充分成長。“六個基本理念”則細化了英語這一學(xué)科的教育任務(wù)、教育模式、教育方法及教育目標。我們知道，新課程背景下的中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生能力的提升，而非純應(yīng)試知識的“漲水”；更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而非傳統(tǒng)教育中的“死記”“記死”；更注重學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，而非傳統(tǒng)教育中機械地執(zhí)行教師的命令；更注重學(xué)生的發(fā)展與評價，而非傳統(tǒng)教育中的憑分數(shù)對學(xué)生“一錘定音”“一棍子打死”。
　　
　　二、課堂是教師自我研修的主戰(zhàn)場
　　
　　課堂是教育改革的主陣地。新課程需要新課堂來支撐，為此，教師必須思考課堂的定位及新的基本特征，把握和思考教師在備課、上課、說課、聽課和評課方面需要有哪些轉(zhuǎn)變。
　　其一，學(xué)校教育是目前我國教育的最主要形式，課堂教學(xué)無疑是學(xué)校教育最核心的部分。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教育的有效性及教育目標的最終實現(xiàn)，因此，現(xiàn)在許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把課堂教學(xué)放在學(xué)校工作重中之重的位置。其二，教師的一切教育教學(xué)活動，都與學(xué)生密切相關(guān)，都離不開學(xué)生。教師教育的對象是學(xué)生，失去了課堂，也就失去了學(xué)生，失去了教育的對象；失去了課堂，教師就失去了與學(xué)生聯(lián)系與交流的平臺和紐帶；失去了課堂，失去了學(xué)生，教師的一切教育活動只能是“紙上談兵”“空中樓閣”。我們要明白：課堂不只是教師表演的場所，而應(yīng)是師生互動對話和溝通的場所（表演—互動）；課堂不只是訓(xùn)練的場所，而更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生的場所（管理—引導(dǎo)）；新課程的課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該成為探究知識的場所（傳授—探究）；課堂不只是將教學(xué)行為模式化執(zhí)行的場所，而更是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所（刻板—靈活）。
　　
　　三、自我研修應(yīng)切實瞄準“以促進學(xué)生的發(fā)展為主體”這個靶心
　　
　　“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課改的基本思想。中學(xué)英語教學(xué)活動的重點集中到了學(xué)生的“學(xué)”上，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，教育教學(xué)活動時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這要求英語教師在新課程的自我研修中，立足工作實際，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生從被動的知識接受中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主體，主動地進行學(xué)習(xí)，并通過與生活實際的聯(lián)系，直接獲取知識而非生硬地接受教師的說教。
　　比如，bring out 這個動詞短語其中的一個詞義是鼓舞、激勵，學(xué)生們很難理解。我在上課時讓學(xué)生自己盡可能多地找出“動詞+out”這種格式的動詞短語。學(xué)生們找出了：look out，find out，figure out，make out，give out 等。學(xué)生做完這一項工作后，教師點撥：依據(jù)自己的語言感悟，在這些短語中哪些out的含義可以歸為同一類？于是學(xué)生們進行第二步思考。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)find out，figure out，bring out 短語中out的含義相同，即剔除障礙、剝?nèi)フ诒巍⑶逦尸F(xiàn)。如bring out涉及的“障礙”就是“害羞”“膽怯”。bring sb out就是把某人自害羞中帶出，剔除了某人“害羞”這個遮蔽物，所以 bring sb out是激勵、鼓舞某人這個意思。以上教學(xué)活動中，教師的講解相對較少，只是畫龍點睛式地予以點撥，增加了學(xué)生的討論，凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
　　自我研修中的“以學(xué)生為主體”還表現(xiàn)為教師在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的朋友。常言說：“親其師，信其道。”積極營造民主平等、寬松和諧的課堂氣氛，建立平等、融洽的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，從而使學(xué)生積極主動地探索知識、運用知識。
　　總之，教師是新課改的具體實施者，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵。在實施新課程改革的今天，愿我們的英語教師在自我研修的過程中，與時俱進，不斷更新教育觀念，提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，以全面提高自己的綜合能力。
　　（責(zé) 編 流 水）