做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

　　目前，我國英語課程雖然是從小學(xué)三年級開始設(shè)置的，但大多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生，特別是農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的英語水平并沒有達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，有的學(xué)生甚至連26個英文字母都認(rèn)不全。那么中學(xué)英語教師應(yīng)該怎樣做才能使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)，順利解決中小學(xué)英語的銜接問題呢？
　　
　　一、當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題
　　
　　1.教材內(nèi)容存在差異
　　小學(xué)英語教材從視聽入手，注重聽說訓(xùn)練；著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力；通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖。而初中英語教材則按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，倡導(dǎo)教師對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生由感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變。這使得不少學(xué)生到了七年級后要經(jīng)過很大的努力才能逐步有效地克服在以往學(xué)習(xí)中存在的種種缺陷，如：書寫不規(guī)范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語拼音方式代替英語語音，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞既不會讀也不會寫，缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　2.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法脫節(jié)
　　小學(xué)英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動、好玩，小學(xué)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法，如果學(xué)生一時適應(yīng)不了這種學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)就會相互脫節(jié)。中小學(xué)英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”。一旦學(xué)生無法認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的事情，而作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”時， 畏難、不愿學(xué)等負(fù)面情緒自然而然就產(chǎn)生了。教師若不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。
　　3.教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的變化
　　環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙，心理負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。例如，大部分七年級學(xué)生對新教師的教學(xué)，包括教材、教學(xué)方法、板書，講課時的聲音、言談舉止等不適應(yīng)。例如，小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇又陌生，這時候如果初中英語教師忽視了對教材的靈活處理，忽視了師生之間的情感溝通，就會影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　二、解決的基本策略
　　
　　1.注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和知識的銜接
　　中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，了解教材中的基本內(nèi)容和重點、難點，熟悉教材，還可以去聽聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與初中英語的差別，找準(zhǔn)包括詞匯、語法和語言功能等的銜接點。教師可將七年級教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行合理編排和取舍，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)加強(qiáng)或?qū)嵤┨S式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，使新舊知識能夠自然過渡。
　　2.注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
　　中學(xué)教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡帶。在初中起始階段，宜采用靈活多樣的教法，寓教于樂，可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸適應(yīng)新的教學(xué)。講課時，教師語言要生動，重點、難點要突出，要善于創(chuàng)設(shè)情景，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。
　　3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接
　　教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)認(rèn)真聽講、做好課堂筆記、認(rèn)真思考、積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，及時復(fù)習(xí)鞏固提高的習(xí)慣；找出問題、討論問題、分析問題、思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　4.注重師生情感的交流
　　教師要讓學(xué)生了解自己的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等，排除師生情感溝通道路上的障礙。要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。要創(chuàng)造寬松、友好的英語課堂教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響、感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。要堅持“以人為本”的原則，了解學(xué)生，熱愛學(xué)生，面向全體，尊重差異，耐心啟發(fā)，多表揚(yáng)鼓勵，少指責(zé)和批評，使其保持學(xué)習(xí)的熱情，取得長足的進(jìn)步。
　　5.注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接
　　英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價既要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要貫穿教學(xué)的全過程，這就不僅涉及學(xué)生與教師，還需要家長、社區(qū)的共同參與，以實現(xiàn)評價主體的多元化。評價形式避免采用單一的書面測試，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等?？荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛所學(xué)的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。要避免試題過難或偏易，注意考分不宜偏低，以實現(xiàn)評價形式的多元化。
　?。ㄘ?zé) 編 流 水）