做好中小學英語教學的銜接

　　目前，我國英語課程雖然是從小學三年級開始設置的，但大多數小學畢業生，特別是農村小學畢業生的英語水平并沒有達到課標規定的要求，有的學生甚至連26個英文字母都認不全。那么中學英語教師應該怎樣做才能使學生盡快適應中學的英語教學，順利解決中小學英語的銜接問題呢？
　　
　　一、當前中小學英語教學銜接存在的問題
　　
　　1.教材內容存在差異
　　小學英語教材從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；教材按“話題—功能—結構—任務”相結合的原則進行編寫，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖。而初中英語教材則按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，倡導教師對學生加強學習策略的指導，以實現學生由感性思維向理性思維的轉變。這使得不少學生到了七年級后要經過很大的努力才能逐步有效地克服在以往學習中存在的種種缺陷，如：書寫不規范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語拼音方式代替英語語音，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀也不會寫，缺乏課前預習、課后復習等良好的學習習慣。
　　2.教學方法與學習方法脫節
　　小學英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。同時，小學生好奇心強、好動、好玩，小學教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，學生的學習積極性比較高。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法，如果學生一時適應不了這種學習方法，教與學就會相互脫節。中小學英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因。因此，當學生進入中學后，教師應從培養學生的“好奇心、興趣、愛好”轉向培養學生“初步學習英語的信心”。一旦學生無法認為英語學習是“好玩”的事情，而作為一種“學習負擔”時， 畏難、不愿學等負面情緒自然而然就產生了。教師若不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。
　　3.教學環境與學習環境的變化
　　環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙，心理負擔加重。學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。例如，大部分七年級學生對新教師的教學，包括教材、教學方法、板書，講課時的聲音、言談舉止等不適應。例如，小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇又陌生，這時候如果初中英語教師忽視了對教材的靈活處理，忽視了師生之間的情感溝通，就會影響學生在英語課堂上的學習效果。
　　
　　二、解決的基本策略
　　
　　1.注意中小學英語教學內容和知識的銜接
　　中學英語教師要通讀小學英語教材，了解教材中的基本內容和重點、難點，熟悉教材，還可以去聽聽小學英語課，掌握小學英語教學規律，明確小學英語與初中英語的差別，找準包括詞匯、語法和語言功能等的銜接點。教師可將七年級教材和小學階段教材中機械重復的部分進行合理編排和取舍，并根據學生的實際情況進行適當加強或實施跳躍式教學。在教學過程中，要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”，合理安排好教學內容，使新舊知識能夠自然過渡。
　　2.注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接
　　中學教師應注意給學生設置過渡帶。在初中起始階段，宜采用靈活多樣的教法，寓教于樂，可繼續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸適應新的教學。講課時，教師語言要生動，重點、難點要突出，要善于創設情景，逐步培養學生的理性思維能力。這樣，既可以培養學生學習英語的興趣，又可以高質量地完成教學目標。
　　3.注重學生學習習慣和學習方法的銜接
　　教師應該有意識地培養學生課內認真聽講、做好課堂筆記、認真思考、積極提問的習慣；課后整理筆記，及時復習鞏固提高的習慣；找出問題、討論問題、分析問題、思考問題和獨立解決問題的習慣。讓學生知道如何學、學什么，在學習過程中找到適合自己的學習方法，并逐步做到主動學習，形成良好的學習習慣。
　　4.注重師生情感的交流
　　教師要讓學生了解自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，排除師生情感溝通道路上的障礙。要幫助學生明確學習目標，制訂學習計劃，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。要創造寬松、友好的英語課堂教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響、感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。要堅持“以人為本”的原則，了解學生，熱愛學生，面向全體，尊重差異，耐心啟發，多表揚鼓勵，少指責和批評，使其保持學習的熱情，取得長足的進步。
　　5.注重教學評價內容和形式的銜接
　　英語課程的評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價既要融入學生的學習過程，又要貫穿教學的全過程，這就不僅涉及學生與教師，還需要家長、社區的共同參與，以實現評價主體的多元化。評價形式避免采用單一的書面測試，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛所學的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。要避免試題過難或偏易，注意考分不宜偏低，以實現評價形式的多元化。
　　（責 編 流 水）