新課程下如何創設和諧的數學課堂

　　伴隨著數學新課改的不斷推進，數學實驗也被擺上了重要位置。開展數學實驗教學，可以充分體現學生主體意識，讓學生會學、會用，通過學生自己動手操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，理解或解決問題。學生在此過程中變被動學習為主動建構，培養創新精神，開發心智潛能，更加健康快樂、和諧持續地發展。
　　
　　一、加強數學實驗教學，激發學生學習興趣
　　
　　興趣和動機是學生學習中最積極、最活躍的內在動力，沒有興趣的課堂就沒有智慧的啟迪和靈感的迸發。數學實驗教學是學生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使小學生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進而激發學生學習數學的興趣，激勵學生主動學習。
　　例如，我在教學“數據的收集和整理”相關內容時，請學生設想在學校附近開一個學生書店，設置情境，讓學生自己設計書店，進行實驗操作，現場記錄自己喜歡的書籍名稱，小組合作統計喜歡各類書的人數，并在實驗操作中進行數據的收集和整理，最常用的一種方法是畫“正”字。然后，請學生自己制作統計表和條形統計圖，進行分析比較，從而發現其各自的特點。
　　由于整個教學活動是在動態中進行的，讓孩子們外顯的動作與內心的思維活動和諧地結合在一起，這樣順應了兒童好奇、好動的特點，激發了孩子們學習的興趣，促使孩子們的智力活動潛能得到充分的啟迪、挖掘和發揮。
　　
　　二、加強數學實驗教學，調動學生全員參與
　　
　　教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度地參與到教學中去，用自己的思維方式，主動地獲取知識。數學實驗教學能夠提供使每個學生達到最高水平的學習條件。
　　例如，我在教學“軸對稱圖形”相關內容時，請學生欣賞自然界中有軸對稱特點的物體的圖片，首先質疑：大家在欣賞這些圖片的過程中發現它們有什么共同點？似乎兩邊一樣，大小相等，這種感覺是否準確呢？你們有辦法驗證嗎？接著，請學生每人拿一個軸對稱圖形把玩，并在小組里交流自己的發現，讓學生試著給這些圖形或中間的折痕線起名字，在交流和補充中自然生成軸對稱圖形和對稱軸的概念。
　　在這樣的數學實驗教學中，教師讓每個學生玩自己手中的學具，看看有什么發現。提到玩，每個學生都很感興趣，無論他們發現的結論是淺顯，還是深刻，都是最真實的體驗和感受，都已充分調動了他們的參與性和探究性，使他們以學為樂，主動進取，學有價值的數學。
　　
　　三、加強數學實驗教學，培養學生合作精神
　　
　　隨著科學技術的迅猛發展，現代社會已越來越注重每個社會成員能否與他人合作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人的意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作、共事的群體協作精神，顯得至關重要。加強數學實驗教學，尤其是分組實驗，有利于培養學生的合作精神。
　　在數學實驗中，我不直接告訴學生結論，而是先把學生分成小組，每個小組內進行交流。教師進行宏觀調控，耐心指導，對學生的實驗成果及時評比并表揚。創設積極競爭的實驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進步，充分發揮師生之間及生生之間的交往、交流與合作，營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生在掌握知識的過程中，逐步培養協作精神，樹立關心他人、關心集體的責任感，克服獨生子女的傲氣和對家長依賴性強的弱點。
　　
　　四、加強數學實驗教學，培養學生創新精神
　　
　　教師如果能通過實驗教學，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把實驗操作與思維聯系起來，就可讓實驗操作成為培養學生創新意識的源泉，通過實驗操作使學生對新知識“再發現”，培養學生的創新意識和創新能力。
　　例如，在教學“認識角”相關內容時，我讓學生尋找身邊物體上的角，并用桌面上的圓形紙片創造角，在操作中體驗感受角的特點，在此過程中呈現出了許多亮點：有的孩子會折一個或多個角，有的孩子能在圓上畫出一個或多個角……這個過程是學生思維層次的展示，孩子們多向思維的火花在課堂中不斷閃現，從而達到實現自我、張揚個性的目的。
　　學生通過動手實踐、手腦并用、動思結合，感知實驗過程，形成清晰表象，不僅把抽象的數學知識直觀形象地展現出來，更突破了教學難點，滿足了小學生發現、研究、探索的精神需求，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。
　　總之，加強數學實驗教學，為學生創設了良好的教學情境，提供了探究學習的平臺，是培養學生創新精神，提高學生實踐能力的有效途徑；是創設和諧數學課堂，建立平等、和諧、民主的師生關系的有利條件；是培養學生綜合素質、全面推進新課改的重要手段。我們深信，在全體數學教師的共同努力下，數學課堂將會變得更和諧、更高效。
　　（責 編 涵 冰）