為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　新課改特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識，還要掌握學(xué)習(xí)的方法，為其日后會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。下面就語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?br/>　　
　　一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
　　
　　葉圣陶先生說過：一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)一篇文章的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，讓學(xué)生有較明確的主動(dòng)學(xué)習(xí)方向。教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，要重視學(xué)生的個(gè)性差異，針對不同層次的學(xué)生，提供多種預(yù)習(xí)方式，指導(dǎo)他們自主選擇。1.基礎(chǔ)型：能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀課文，遇到不理解的字詞查字典；2.作業(yè)型：能按思考、練習(xí)的要求，帶著問題自學(xué)；3.自能型：能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中質(zhì)疑問難。這三種預(yù)習(xí)形式可滿足不同層次學(xué)生的需要，有利于發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能。
　　
　　二、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑
　　
　　學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主閱讀中才能有所發(fā)現(xiàn)、有所疑問、敢于質(zhì)問，主體作用才能得以充分發(fā)揮。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑的氛圍。一是鼓勵(lì)學(xué)生問，使其敢問、愛問。學(xué)生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，在學(xué)習(xí)中一定還有困惑之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把這些問題大膽地提出來。二是教給學(xué)生問的方法，使學(xué)生會(huì)問、善問。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出提問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心詞語、重點(diǎn)句、標(biāo)點(diǎn)符號、矛盾處提問題。三是培養(yǎng)問答習(xí)慣，使學(xué)生有問、有答。對學(xué)生提出的問題，可以通過學(xué)生自己獨(dú)立思考、小組討論、全班交流等形式尋求解決，力爭做到學(xué)生自己能解決的教師不指導(dǎo)，學(xué)生能自己思考的教師不暗示，學(xué)生能自己理解的教師不講解。教師要充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究交流，是能主動(dòng)獲取知識的。
　　
　　三、組織學(xué)生自主討論
　　
　　討論是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要方法。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生集體討論交流。討論既可以放在課內(nèi)，也可以延伸到課外。教師可以向?qū)W生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關(guān)的背景資料，可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館查閱資料，還可以指導(dǎo)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢資料。這一環(huán)節(jié)教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起到主導(dǎo)的作用；既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在爭論中迸發(fā)出思想的火花。教師要避免把學(xué)生的思路往既定的框子里和結(jié)論上“擠”，要倡導(dǎo)思維的多向性和答案的多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)及思維習(xí)慣。