課程生本化:適合學生的才是最好的

　　基礎教育課程改革走過的十年中，課堂一直是被關注的焦點，而這其中，始終在圍繞課程建設進行破題。越來越多的教育實踐者在關注學生“學習性質量”的同時，也在重視學生的“發展性質量”和“生命性質量”，在矯正自身教學行為的同時，開始捍衛教育常識，踐行教育常識，“給力”課程建設，使課堂教學在不同的區域和學校呈現出整體性的繁榮。
　　回顧課程改革之初，我們所提倡的校本化多是基于學校、基于教師的。但是，教師是學校不變的元素，而學生卻是經常流動和變化的。如今的課堂，教師不再是單純的講授者，而是學生學習活動的組織者、引導者，這種角色的轉換，使得只講校本化已不能滿足學生的發展需求。在此背景下，山東省濰坊市廣文中學提出了走生本化建設之路，進行適合學生發展的課程改造。
　　所謂課程生本化，就是以生為本，把教材與學生的實際結合起來，使生活和整個世界都成為課程資源。事實上，我們只有把課程和學生的發展相結合，才能體現“發展”這個概念的真正內涵，即發展主要是“質”而不是“量”的變化；也只有真正生本化的課程，才能體現“教育”這個概念的真正內涵，即讓學生形成健全的個性或人格。這應該是廣文中學提出并付諸實踐的課程生本化的意義及價值所在。
　　
　　課程建設：一個調研引發的思考
　　
　　廣文中學是一所公辦初級中學。2007年，在第一屆初中生畢業之際，面對課程存在的諸多問題，校長趙桂霞對全校1980名畢業生進行了對各學科難度認同值的調研。
　　握著男女生對英語102個知識點的難度認同值數據圖，趙桂霞眉頭緊蹙，陷入了深深的思考。數據圖清晰地顯示，在初中英語的學習上，男生對102個知識點的平均難度認同值都高于女生。
　　隨后的調研中，趙桂霞還發現，這不是廣文中學一所學校的個別現象，而是全國多數學校的共性問題。
　　“這是初中教育帶來的不良結果，還是小學本身存在的隱患呢？”為了求證問題的答案，趙桂霞又對當年的新生進行調研，她發現1428名新生中，英語成績處于高分段的依舊是女生居多，男生很少。
　　這么看來，男生和女生在初中入校之初，英語水平就已經出現了很大的差距。不把問題搞清楚，調研就顯得毫無意義。于是趙桂霞和全校英語老師們一起走進課堂，尋找英語學習背后的問題。
　　一段時間的調研、觀察、記錄后，趙桂霞發現，男生英語學習的最大困擾是發音障礙，另外，男生的語言思維習慣及生理、心理特點，也是導致男生英語學習差的原因所在。
　　那么，以攻克音標為突破口，糾正男生發音的問題，培養其英語學習的興趣，就可以幫助他們渡過英語學習難關。大部分老師認為，調研到此為止，便已顯得意義非凡。但是，趙桂霞不這么想，她的思考才剛剛開始。
　　國家課程是教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質而開發的課程，屬于必修范圍。這樣可以保證培養目標的一致性。但是，教師在把國家課程落實到學生的學習中時，是可以通過自己的作為，使之適合學生學習的實際的，即對國家課程進行生本化的改造。這個改造，不改變內容，不改變標準，而是在內容體系的構建和實施方式上進行改變，使之變得更易于學生接受。
　　英語學科的國家課程沒有考慮男生和女生群體個性的差異，而是統一制定課程標準，實現共同的培養目標，這對學習基礎不同、掌握難易程度不同的男女生來說，很難達到統一的標準。
　　的確，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識重要；能感知世界，有向善向上的能力，比擁有高分的學科知識重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展的。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，早已不能適應社會發展的需求。
　　課程建設的關鍵是增強教材對地方、對學校、對學生的適應性，讓教材變得更人性化，更貼近學生的生活實際，讓學生易于接受。課程建設探索的背后，是對學生主體地位的落實。只有適合學生發展需要的，才是最好的，最有效的。
　　這樣一個看似普通的調研，卻引發了一連串對課程建設的思考。比如，如何增加國家課程對學生的適應性，走出一條生本化之路？比如，教材版本多，且各有優劣，該怎么整合才能把所有的優點匯集在一起？比如，許多學校都在進行活動課程的探索，該如何讓活動課程化，才能真正關注學生成長過程中的情感、態度和價值觀？這些都有待于我們在實踐與探索中尋求答案。
　　
　　生本化：課程建設的最優路徑
　　
　　課改前，課程最大的弊端是，教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需求。
　　為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，重新定義課程的內涵和外延。唯有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要；上課不再是被迫接受的活動，而是充滿樂趣的探尋和經歷。
　　針對男生的英語學習障礙，趙桂霞跟英語老師們一起研討，獨立開發了一門課程——“學前引橋課程”，決定在初中英語教學之前引入。該課程完全基于彌補男女生在小學英語基礎學習的差異性，不僅彌補單詞和發音的“硬性缺失”，而且從根本上培養學生對英語學習的興趣，彌補“軟性缺失”。
　　外語教學與研究出版社的英語教材有專門的小學和初中銜接的部分，并對部分訓練進行了匯總和梳理，給初中英語學習做了很好的鋪墊。但廣文中學的英語老師沒有拿來就用，而是根據“學前引橋課程”的宗旨，添加了音標教學，采用字母、音素、音標三位一體的教學法，讓學生看到字母就會發音，讀了音標就能寫出單詞。或許學生并不一定知道這個單詞的意思，但是他已經能很輕松地實現這樣一個轉換。
　　通過仔細調查和分析，趙桂霞總結出了學生在學習知識時的一個基本規律，即接受知識之前，通常在大腦中先有一個知識的“停靠點”，一般被稱為已知，它一方面來自舊知，另外一方面來自日常生活。若“停靠點”使新知和已知結合起來，學生學起來才會輕松自如。于是趙桂霞和教師們針對一些難點問題，建立生活中的引橋，帶學生到野外、大自然中去探尋學習的內容，尋找與生活相關聯的知識，先在學生腦海中形成一個整體的感知，進而讓他們輕松接受知識。這就是“難點引橋課程”。而“發展引橋課程”主要針對初高中學習的斷層，及時在初中課程中進行滲透，讓初高中的知識得以很好地銜接。
　　之后，趙桂霞和教師們將此課程進一步拓展，涉及各個學科，包括英語、數學、化學、物理等，形成生本化訓練之一——“學前引橋課程”。該課程的搭建，可以檢測前置缺陷，幫助學生梳理和學習學科的相關知識，增加了學生對學科學習的興趣，讓學習成為一件快樂的事情。
　　面對教材版本多，且質量參差不齊的現狀，趙桂霞又和老師們進行了生本化訓練之二——教材整合，給每個老師都配備了三到五種教材，讓他們大膽地對教材進行調整，整合不同的版本，把適合學生學習的內容糅合在一起，為其課堂教學所用。同時為了減輕學生的課業負擔，老師們根據各個學生不同的情況，分別刪除了教材中學生已經掌握了的練習，讓學生學習探索知識的綜合運用，拓展學生的知識面，培養其創新思維，使每個學生都能夠在原有的基礎上得以成長，即生本化訓練之三——梯式訓練。
　　“我們不僅把國家課程變成學生喜歡的、適合學生的課程，而且還要開發活動課程，把所有的活動納入日常管理，把課程和學生的生活結合起來，和學生的成長經歷結合起來，真正以生為本，拓展一個新的課程體系，讓學生在新課程體系的學習中健康快樂地成長。”趙桂霞如是說。
　　
　　
　　課程“超市”：讓教育無處不在
　　
　　課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的主要依據，是集中體現、反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。課程建設，對于學校教育來說是頭等大事。一個學校的課程建設好了，就可以說這個學校的教育成功了一半。
　　學生在校的大部分時間是在課堂上度過的，學生的思維方式和價值觀也是通過課程的學習而形成的。素質教育背景下的課程建設，必須在目標上回到人本身，回到作為完整的人的需求上來，回到人的核心素質的培養和發展上來。
　　有人認為，國家教育課程呈現一種“中間”狀態，所謂“中間”，是說它既不夠“大”又不夠“小”。“大”，是指經典；“小”，是說適用。不夠大，是因為整個世界都可以視為課程；不夠小，是因為沒有真正依據學生的個性特點編寫。當前，一些學校的導學案，算是這樣一個適用的內容。不過，目前的導學案還稍顯單薄。
　　課程是教育的載體。對于學生而言，處處是課程，時時有課程。因為教育無處不在，課程也應該無處不在。但是，很多學校只是關注課堂里的課程，而忽略了課堂以外的諸多隱性課程。只有有了正確的課程觀和課程意識，教師才會從教育的視角、從孩子健康成長的視角，來開發、建設課程。
　　“學校開發課程，應同時滿足兩個需求：一是學生發展的特色，二是學生的個性發展。學生發展的特色，同時體現著學校的特色；學生的個性發展，同時體現著個性需求。”正是在趙桂霞的這種理念的引領下，廣文中學從問題著手，依據真實的調研結果，結合學校實際，利用當地資源，進行新課程的建設和開發，構建完整的課程體系、完善的課程目標、完備的課程內容，推出十大課程，包括入校和離校課程等，并設置特色課程，真正做到以學生的終身學習和發展為本，為學生搭建寬闊的成長平臺，滿足學生的個性發展需求。
　　其實，近幾年，一些地方或學校的探索也有許多可圈可點之處。在河南洛陽市洛龍區，教育局長張欣曾于2007年初提出全課程教育，認為學校教育活動中所有可操作、可控制的教育內容都是課程，學科以外的活動也要課程化，要像學科課程那樣去對待。該區開設最成熟的是“大課間行為藝術”課程，此課程不但服務于體育運動，還服務于其他學科教學，遠遠超出了原本只為落實陽光體育運動各項指標而設置的意義，有著更廣闊、更深遠、更多教育功能的內涵。
　　江蘇省灌南縣新知雙語學校校長徐翔告訴記者，新的課程觀應該是把學生帶到“超市”，讓他自己選擇所需的知識，而不是代替他買一兩樣。這里的“超市”，是典籍，是文明史，是整個世界。國家要提供《四庫全書》式的讀本作為課程“超市”。學校在教學活動中，要使之有序和精粹，為具體年級、班級和學生提供適合的文本，同時盡力開發適合學生發展的校本課程，滿足學生的個性需求。目前教材版本多，且不權威，給學生和教師的壞印象就是沒有什么是“必學”的。所以，要有處于兩極的課程，大的一端，必須由國家設置；小的一端，則由學校開發。
　　趙桂霞認為，理想的課程應該是滿足學生全面發展和個性發展的課程，有必修的，也有選修的。所有的校園生活應全部設計為課程，包括每天的入校、離校，每學期開學的入校、離校，以及在學校生活的點點滴滴。很多課程并不是對教師理論水平、學科素養的要求，而是對生活、做人的要求。只要教師是在做教育，不是只關注教學，那么，他就能隨時發現適合學生的課程。
　　歸根結底，課程建設，必須要與教育的本質結合起來。教育不是控制，不是奴役，不是塑造，而是順應人性和自然的引導。沒有了解，就沒有教育。如果不了解學生的需求，不了解學生成長的規律，不把學習回歸到學生本身，就不能保證學生在校園生活中真實、自然地呈現自我。同樣，沒有了解，也就沒有課程建設。只有了解學生，才能結合學生的個性特質，發現學生身邊的、潛在的教育資源，使其成為適合學生成長的課程。如果每個教師都有課程意識，有正確的教育觀，那么，就可以基于學生的基礎和實際，實施課程建設，并開發出屬于自己學生的課程來。
　　（責 編 涵 冰）