同課異

　　課異構”是指不同教師針對同一教材內容，選擇差異性教學策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本培訓方式。通過參加“同課異構”活動，我深切地感受到這種校本培訓方式對推進教師專業發展具有重要的作用。
　　首先，“同課異構”注重教師個人文化價值與課程文本理解的多元化，在教材把握和教學設計上強調“同中求異、異中求同”，強化了教師的主動參與意識。“同課異構”活動從注重結果轉變為注重過程，教師致力于創造性地用教材教，追求個性化的教學思想與風格，有利于教師把握新課程理念和課程標準，優化教學策略。
　　我校三位教師在“同課異構”活動中均執教了《長城》一課。其中一位教師是以作者的情感為主線組織教學的，讓學生仔細閱讀課文，在文中找出相關語句，體會作者為什么會發出感慨。教師先讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再在全班進行交流，暢談感受和體會，不斷加深情感體驗，使學生口里讀出感受，眼前呈現畫面，心中涌動情感。另一位教師則以讀圖為主線組織教學：初次讀圖，描述圖意，圍繞長城進行質疑，以學定教；再次讀圖，圖文結合，讀文與畫示意圖結合，感悟文本，解決疑問，了解長城的特點與構造；三讀插圖，課內外結合，啟發想象，體會古代勞動人民的辛勞和智慧，激發情感；四讀圖畫，學生依序講解、介紹長城，展現自己的理解與語言表達能力。第三位教師則是以語言的感悟、積累、運用為主線組織教學：創設小導游介紹長城的情境，在充分自讀感悟的基礎上，鼓勵學生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學）介紹長城，臺下的“游客”提問，教師隨機出示相關圖片，形成互動氛圍。
　　這里，不同的教師面對相同的教材，結合班級學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，建構出了不同意義的設計，呈現出了不同教學風格的課堂，賦予了靜態教材以生命活力，讓我們清楚地看到，不同的教學策略產生不同的教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師的教學個性，真正體現了教無定法、因材施教。
　　其次，“同課異構”活動以反思研究為主體，以同上的一節課為研究對象，以新課程理論為指導，以專業人員引領為抓手，是集“實踐、展示、反思、互動”于一體的一種校本培訓方式。
　　“同課異構”活動在我校開展以來，教師之間“比”的意識淡出，取而代之的是一種實實在在、和諧互助的教師校本培訓生活，大家沉浸在研究之中樂此不疲。課中，同伴們都來參與課堂觀察；課后，大家圍坐在一起比較反思；研課時，大家暢所欲言，各抒己見。課堂上，既有對學生心理的獨到剖析，也有對教材的獨特體驗，還有在教學設計上的“獨辟蹊徑”；討論中，既有困惑時的凝神靜思，也有茅塞頓開、釋然于懷的放言高論，既有靈感的點醒，也有情感的溝通，真可謂“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。這里既有經驗的總結，也有理論的概括。經驗是原汁原味、滾燙鮮活的經驗；理論是針對性強、解決實際問題的活的理論。多維的角度、迥異的風格、不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作與探討，整體提升了教師的教學教研水平，有效促進了教師的專業發展。
　　簡言之，“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性、學生的個體差異和文本價值的豐富性，促進了教師之間的優勢互補、智慧共享。“同課異構”，異彩紛呈，我們的課堂也在“異化”“同化”中變得靈動起來。而深入開展“同課異構”活動，可以引發參與者思維的碰撞、智慧的交融，可以長善救失，取長補短。“同課異構”，對于教師的專業發展而言，不失為一種有效的校本培訓方式。