校本培訓要“三定三找”

　　我們常看到這樣一些現象：學校為每位教師購買的教育專著，教師擱置一旁；學校為教師安排的專家報告，教師冷眼旁觀；學校為教師組織的提高培訓，教師置身事外。為什么會出現這些現象？一個重要原因是培訓內容太寬泛、太虛，沒有著眼于教師、教材、課堂現狀，不能解決教師教育教學中的實際問題。
　　不同年級、不同學科、不同教師所面臨的問題是不同的，培訓前要按學科和年級把教師分成若干小組，培訓前要做好調查，找到教師、教材、課堂中的問題，有的放矢。“三定三找”是以問題為中心，小組成員之間相互研討的一種培訓模式，使用此模式能降低培訓成本，實現教師間智力資源的共享，能開闊教師教學思路，節省教師時間，提高教師教學水平，提高教學質量。
　　一定內容，找突破點。學期初，同一小組的教師在一起認真研讀教材、教師用書、課程標準，了解章節的教學目標、重難點，分析各章節之間的聯系，然后分工負責，探尋哪些章節可以整合，哪些習題可以串通，哪些內容需要補充，哪些例題需要完善。校本培訓時，互享成果。開學后，教師根據教學進度，一起找尋重點內容、難教內容、新增內容；一起設計復習題、導學題、鞏固題、拓展題；一起設計開頭語、過渡語、總結語；一起設計教學流程，確定教法學法。校本培訓時，互談體會。學期末，又一起了解學生知識薄弱的地方，有針對性地設計一些對比訓練、變式訓練、綜合訓練。校本培訓時，互換題目。
　　二定人員，找閃光點。每個教師都有自身的優勢，有的善教，有的善研；有的擅長講新授課，有的擅長講練習課，有的擅長講復習課；有的擅長培優，有的擅長補差；有的擅長班級文化建設，有的擅長心理輔導；有的擅長班級常規管理，有的擅長開展班級活動。根據這些特點，學校把不同的培訓任務分配給不同的教師，發揮這些教師的長處，彌補其他教師的不足，帶動其他教師進步，達到共同提高的目的。
　　三定主題，找共同點。在教學中，教師總會遇到這樣那樣的問題，培訓時要立足于這些問題。有的問題只是教師個人困惑，不帶共性，教師間交流一下就能解決。有些問題帶有共性，屬于“疑難雜癥”，學校要組織精干力量集體攻關。每周學校向教師發放問卷表，調查教師在教育教學中存在哪些問題，然后進行歸納整理，確定培訓主題，并把主題發給每位教師。教師則圍繞培訓主題去積極思考，收集資料。培訓時要求每位教師積極參與，發表自己的看法，公布自己收集到的資料。學校整合大家的意見，匯編成冊，再發放給大家。研討會后大家按研究出的策略去積極實踐，并把實踐結果在小組內交流，如此反復，教師的問題會得到徹底解決。