校本培訓三結合

　　在現實教育中，有的學校的校本培訓是有序高效，有的學校是無序低效，甚至有的學校幾乎沒有校本培訓，對教師是一種只知使用、不知培養的狀態。那么究竟如何才能做好校本培訓呢？
　　校本培訓與省市級教師培訓相結合。有時省市對教師進行一些通識或提高之類的培訓，校本培訓可以在這些培訓的過程中對教師進行一些補充或強化培訓。比如當進行市級教師普通話培訓時，學校可以增發一些練習資料，組織教師利用培訓的空余時間相互進行測試，共同提高。有時省市對一些教師進行學科之類的培訓時，校本培訓可能也正有這樣的計劃，這時就要進行調整了，把主導作用變為輔助作用，把校本培訓這方面的計劃變為對省市級教師學科培訓的支持，并對未能參加這次省市級學科培訓的教師進行同種類型的校本培訓。比如學校內有三四名語文教師參加了省級的語文學科新課程培訓，那么還有十多名的語文教師要不要再進行這方面的校本培訓呢？當然要，就在這三四名教師培訓的過程中或在他們培訓結束后，進行同類的校本培訓，請這些參加省級培訓的教師為其他的教師作培訓報告，并共同參與培訓討論。
　　校本培訓與學校特長教師相結合。在一些學校，我們不難發現，有一些有特長的教師，他們或精于某一學科的教學，或善于做后進生的工作，或擅長課件的制作等，我們可以在征求教師意見的基礎上，有計劃地安排這些教師參與校本培訓，讓這些教師作相關的培訓報告。要做到這一點并不容易，教師之間有一種無形的競爭，特別是同學科的教師，有一種隱含的意思：我把本領都教給你了，你就會超過我了，那我怎么辦呢？所以，對于這種模式的校本培訓，如果引導不好，就會流于形式，就會流于膚淺。因此我們在進行教師考核時，必須放一定比分在團體考核方面，大家的水平提高了，整個團體的水平自然就提高了，整個教育效果就好了。這有利于所有人的發展，這樣才能讓所有的教師齊心協力地來進行校本培訓。當然校本培訓并不是只著眼于本校的特長教師，根據需要，我們可以采取請進來、走出去的方式進行校本培訓。請進來，就是請有關專家到學校進行校本培訓；走出去，就是請部分教師參加其他學校的校本培訓，就是向其他學校取經。
　　校本培訓與教師需要相結合。校本培訓絕不是為了裝點門面，更不是為了應付上級的要求。現實中教育行政部門要求各學校落實校本培訓，有的學校就列一個計劃，走過場。校本培訓要一步一個腳印地走下去，要考慮學校教師的具體需要，既要考慮教師團體的需要，也要兼顧教師個體的需要。有的教師需要教導學生的技巧，有的班主任需要提升管理班級的技能，有的教師需要教學理念的更新等，因此，要想校本培訓落到實處，要想校本培訓有好的效果，就必須適應教師的需要，促使教師主動地、積極地參與到校本培訓中來。
　　真正的校本培訓，是科學地利用自身的資源，充分考慮學校教師的需要，結合其他方面的一些因素。校本培訓只有讓教師積極地參與其中，才能較好地發展下去。
　　（本欄責編 再 瀾）