哈

　　一天打掃衛生，我站在小凳子上擦玻璃，一不小心我的腳踏空了，從小凳子上摔了下來。“哈哈！哈哈！看老師多不老實！”“哈哈！哈哈！老師摔倒了！”“哈哈！哈哈！……”孩子們笑成一團。面對這種情況，我的心情有些沉重，無論如何也笑不出來。
　　現在的孩子大部分是獨生子女。獨生子女本身在家里就有優越感，多半只知道接受別人的愛、關心和幫助，只知道讓別人為自己付出，很少考慮到自己該如何關心他人。現在的家庭形成了倒金字塔結構：四個祖輩，兩個父輩，一個寶貝。這樣的家庭模式使寶寶從小就生活在被關愛的氛圍中，很少有關愛他人的機會。社會對孩子的負面影響也很大。比如現在的媒體很多，孩子接收信息的渠道也相應增加，大學生把倒地的老太太送進醫院導致被索賠上萬元之類事件在電視上偶有曝光，這會對孩子的成長造成不良影響。
　　老師從小凳子上摔下來，孩子們卻哈哈大笑。我想，我要以此為契機，抓住這次偶發事件對孩子們進行教育。
　　大家知道，孩子們最喜歡的活動是游戲，首先我決定用不組織游戲活動來懲罰他們。當時，離戶外游戲還有不到5分鐘的時間（我原本答應孩子們等到手工課結束后，帶他們到戶外玩游戲，他們非常喜歡和我一起玩），我假裝屁股很痛的樣子跪在地上，遲遲不肯起來。眼看到了游戲的時間，可我還沒站起來的意思，孩子們安靜下來，一個個看著我。我心想，我的教育馬上就要奏效了。這時，果果從座位上站了起來，伸出小手，問：“侯老師，還疼嗎？”我點了點頭。“那我幫你揉揉吧！”我趴在地上讓果果用小手在我屁股上揉呀揉。我不停地對果果說：“謝謝果果！謝謝果果！”半分鐘左右，有許多孩子也站起來。我暗喜，知道他們也想幫我揉，這時我站起來。孩子們紛紛問：“老師，你的屁股不疼了嗎？”“還有一點兒疼，不過果果給我揉了揉，我感覺好多了。”“那還能做游戲嗎？”“能！大家都這么心疼老師，老師再疼也要帶大家做游戲。”孩子們都笑了。“老師，你以后再摔倒了，我幫你揉！”大家七嘴八舌地說著關心的話。
　　幼兒的身心特點決定了他們不可能像中小學生那樣主要通過課堂書本知識的學習來獲得發展，而只能通過積極主動地與人交往、動手操作、實際接觸環境中的各種事物和現象等，去體驗、觀察、發現、思考、積累和整理自己的經驗。
　　接下來的半個學期，我調整教育目標，從愛的教育入手，利用孩子們喜歡而又易于接受的形式對他們進行良好行為習慣的養成教育。
　　從游戲入手。“老狼老狼幾點了”是我班孩子比較喜歡的游戲。我改變了以前的游戲規則，把“被老狼捉到的小羊要退出游戲”改為“只要有三個同伴幫你就能重新參加游戲”，通過設置遇到困難或危險有同伴幫助這樣的愉快情境，孩子玩得更高興了。在活動分享環節我問大家：“今天的游戲玩得開心嗎？為什么更開心？”在親身體驗的基礎上，通過討論，大家知道了被人幫助是一種快樂，是一種幸福。同時，孩子們也體驗到了幫助別人能給自己帶來快樂。
　　在教育教學中滲透。“迷路的小花鴨”“布娃娃摔倒了”是大家喜歡的兒歌表演，貼近孩子的生活經驗。“司馬光砸缸”等經典故事也是對幼兒進行思想教育的優秀作品。在教育活動中，我深入挖掘這些歌曲和故事Ee3dDhEzs+3RW34tKuRwQA==的思想內涵。同時，我還充分利用一日活動的各個環節，抓住有利的教育契機，培養孩子的愛心。比如給小樹澆水，把在操場玩耍的小弟弟、小妹妹送回教室，幫老師做一些力所能及的班級工作。我們在活動室里設置了“愛心花園”，孩子每做一次好事，“花園”里就會多一朵花。孩子們看到“花園”里盛開的五顏六色的“鮮花”，高興極了，還時常關注著自己今天是否又有一朵花開放。
　　家園配合，形成合力。家庭教育是孩子形成良好習慣的重要保證。首先我組織召開了家長會，讓家長知道幼兒具有良好的行為習慣和高尚的思想品德將會受益終生。會上，家長和我一起做了一個體驗活動“請你照我這樣做”。當我說到“拍拍小手摸摸耳朵”時，我摸了摸自己的腳，絕大多數家長想也沒想就跟著我摸起了自己的腳。我笑了，家長們也笑了。我問：“你們的耳朵為什么長在了腳的上面？”“跟你學的唄！”“這個游戲你們想到了什么？”家長們明白了，家長的行為對孩子習慣的養成起決定性作用。
　　這一段時間，我班再沒有出現過“一個幼兒倒了，其他幼兒趴在他身上”的現象，主動幫助別人的小朋友多了。小朋友總是在班里過生日，讓大家一起分享快樂，真誠地為別人送上祝福也成了孩子們的習慣。班里關心他人的人多了。澤宇小朋友病了一周沒來園，孩子們建議去醫院看他，我滿足了孩子們的要求。一次，我因為女人特有的原因而肚子疼，孩子們發現了，關切地問這問那。第二天來園，大部分孩子帶來了貼花等小禮品，竟有十多位家長也向我表示問候。感動的淚水濕潤了我的眼睛，我真幸福！
　　對幼兒進行愛心教育是要